模块化课程在培智教育中的

摘 要:文章论述了模块化课程存在的优势,并在此基础上提出了模块化课程在培智教育中的实践理路.

关 键 词 : 模块化课程；培智教育

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）15-0241-01

特殊教育的重要性越来越摆在了改善民生、推动和谐社会建设的重要高度.本文通过对模块化课程在培智教育中的运用研究,以期对我国培智教育理论的发展和完善提供一些理论视角及实践探讨.

(一)模块化课程的优势

首先,它能做到先进性与广泛性的结合,适应不同程度接受能力的学生.教学模块一般分为基础型模块、专业型模块、延展型模块,这种不同层次的教学模块,无不是尊重学生差异性和层次性的体现.如在教学中针对轻度智残学生比中、重度学生接受能力强的特点,在基础型模块课程课时达标的情况下,尽可能的加大专业型模块和延展型模块的课时,而针对中度和重度智残的学生可能截然相反.因此模块化课程有利于缓解学生接受能力不一影响教学效果的问题.

其次,模块的系统化有利于推进教材建设的系统化、科学化.模块不是一个单一的机构,它是一个系统化的体系.模块化的课程构建的必要条件之一是有与之配套的教材.而目前特殊教育教材适应人群和教材编制的局限性问题十分突出,因此,模块的系统化有利于推进教材建设的系统化、科学化.

再次,模块的整体性以及子模块的相对独立性有利于帮助教师对教学资源的择优选取和集中整合.这对当前培智教学中现有教学资源不足且利用率低的窘境无不有利.模块内含的子模块之间以及子模块内部的各要素是既对立又统一的关系.首先这种对立性主要体现在独立性上.

最后,模块化课程的实施不仅能提高培智学校的教育效果,也能一定程度上消解人们对特殊教育的误解.包括不少在智障学校教师在内的社会上的人对特殊教育存在误解.模块化课程的实施在提高培智学校的教育效果的同时,能让越来越多的人认为,特殊教育并等于寄养或者托管所,它是需要教师认真上好每一堂课的,它理应拥有自己较为完备的教育体系,理应成为残疾人事业的重要组成部分和中国特色社会主义教育事业的有机组成部分.

(二)模块化课程在培智教育中的实践理路

1.按照“厚基础、重技能、强适应”的原则,构建培智教育特色鲜明的模块化课程体系

“厚基础”就是要强调专业基础课教学,为智障儿童打好文化基础；“重技能”就是要特别重视智障儿童相关职业技能的培养,为他们以后的择业能力打下坚实的基础；“强适应”就是应具有前瞻意识、市场意识,以适应人才市场对学生的特殊要求和不同领域的变化差异.按照这些原则,为智障儿童“量身打造”的课程体系还必须体现培智教育的特色.培智教育不同于普通教育,其在不同年龄阶段的教育重点和普通教育存在差异.

2.要重视校本教学资源的开发,为模块化课程建设“铺路”

培智学校应积极开发利用校本教学资源,为模块化课程建设提供资源支持.首先,应坚持系统化的原则.应把学校内的各种教育因素作为一个系统整体进行构建,都应该把它们看作一个多位一体的资源开发利用的系统网络.其次,应坚持差异性的原则.要考虑到不同智残程度的学生心理需要和内在思想的差异性,合理择取和整合与课程合宜的教学资源,做到因材施教、因势利导.再次,应坚持多样化的原则.如开发利用手段的多样化、开发途径的多样化等等.

3.加强基础理论研究和应用理论研究,助推模块化课程建设

科学的理论是教育改革的先导与基础.我们只有加强特殊教育模块化课程建设的基础理论研究和应用理论研究,才能全方位、多角度的助推模块化课程建设.加强特殊教育模块化课程基础理论和应用理论的研究必须注意：一是要转换研究视角,应坚持开放的、国际的眼光,注意借鉴美国、日本、英国等发达国家的特殊教育的相关研究成果；二是要注意更新研究思维,要善于运用系统论的观点多角度、全方位的研究模块化课程的理论基础、模块化课程实施的路径、模块化课程实施的保障体系等；三是研究必须秉承“以人为本”和“以学生为中心”的教改理念,注重反映当下特殊教师和智障儿童的现实呼声,以发现问题为“现实切入点”,构建科学全面的基础理论研究和应用理论研究的科学体系.

4、模块化课程体系建设中贯穿“生活质量导向课程观” ,重视智残儿童的个人发展以及其内在价值观培养

生活质量导向课程观主要指“注重人的内在价值感而不再以学科为导向,注重人的主动性而不再是社会主导,注重人的生涯性而不再进行条块的割裂,注重生态性而不是一味地以教材为中心” .目前一般培智学校将课程分为必修课程（如数学课、语文课、劳动技能课等）和选修课程（电脑课、艺术休闲课等）,并没有根据智障学生的实际情况和市场的需要将课程模块细分,难以满足不同智障程度儿童对一般性和个性化的需求,导致教学良好效果难以取得.