初中数学课堂教学反思

摘 要：我们走进了新课程改革、构建高效课堂的教学思路,我对自己过去的课堂教学思想和行为进行了深刻的反思,用教育部新课程的理念,对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视,现将我在反思中得到的体会总结出来,以求与同行共勉.

关 键 词：初中数学课堂反思

我们走进了新课程改革、构建高效课堂的教学思路,我对自己过去的课堂教学思想和行为进行了深刻的反思,用教育部新课程的理念,对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视,现将我在反思中得到的体会总结出来,以求与同行共勉.

教学中要转换角色,改变已有的教学行为

1.新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者.

2.教师应成为学生学习活动的引导者.

3.教师应从“师道尊严”的架子中走出来,成为学生学习的参与者.

教学中要尊重学生已有的知识与经验

教学反思,或称为“反思性教学”,是指教师在教学实践中,批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据,通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式,或给予肯定、支持与强化,或给予否定、思索与修正,将“学会教学”与“学会学习”结合起来,从而努力提升教学实践的合理性,提高教学效能的过程.教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”.中国著名数学家陈景润认为：“没有反思的经验是狭隘的经验,最多只能形成肤浅的知识.只有经过反思,教师的经验才能上升到一定的高度,并对后继行为产生影响.他提出了教师成长的公式：教师的成长等于经验+反思.”

我们应该如何在教学反思中学会教学呢?

自我提问

自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题,以促进自身反思能力的提高.这种方法适用于教学的全过程.如：设计教学方案时,可自我提问：学生已有哪些生活经验和知识储备?怎样依据有关理论和学生实际设计容易为学生理解的教学方案?学生在接受新知识时会出现哪些情况?出现这些情况后如何处理?备课时,尽管教师会预备好各种不同的学习方案,但在实际教学中,还是会遇到一些意想不到的问题,如：学生不能按计划时间回答问题,师生之间、同学之间出现争议等.这时,教师要根据学生的反馈信息,反思：为什么会出现这样的问题?我如何调整教学计划?采取怎样有效的策略与措施?从而顺着学生的思路组织教学,确保教学过程沿着最佳的轨道运行.教学后,教师可以这样自我提问：我的教学是有效的吗?教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节?这个亮点环节产生的原因是什么?哪些方面还可以进一步改进?我从中学会了什么?

行动研究

行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径.如：合作讨论是新课程倡导的重要的学习理念,然而,在实际教学中,我们看到的往往是一种形式化的讨论.如何使讨论有序又有效地展开即是我们应该研究的课题.问题确定以后,我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料,在此基础上提出检测设,制定出解决这一问题的行动方案,展开研究活动,并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整,最后撰写出研究报告.这样,通过一系列的行动研究,不断反思,教师的教学能力和教学水平必将有很大的提高.

教学诊断

课堂教学是一门遗憾的艺术,科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾.教师不妨从教学问题的研究入手,挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题.教师可以通过自我反思与小组活动的方法,收集各种教学“病历”,然后归类分析,找出典型“病历”,并对“病理”进行分析,重点讨论影响教学有效性的各种教学观念,最后提出解决问题的对策.

交流对话

教师间充分的对话交流,无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的.如：一位教师在教学“平均分”时,设计了学生熟悉的一些生活情境：分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等.在交流对话时有的教师提出：仅仅围绕吃展开教学似乎有局限,事实上,在生活中我们还有很多东西要进行分配,可以适当扩展教学设计面.这样开放性的讨论能够促进教师更有效地进行反思,促进教师把实践经验上升为理论.

案例研究

在课堂教学案例研究中,教师首先要了解当前教学的大背景,在此基础上,通过阅读、课堂观察、调查和访谈等收集典型的教学案例,然后对案例作出多角度、全方位的解读.教师既可以对课堂教学行为作出技术分析,也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨,还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释.如：教师在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅的是48元,其中椅子的是课桌的5/7,椅子的是多少?学生在教师的启发引导下,用多种方法算出了椅子的为20元.正当教师准备小结时,有学生提出椅子的可能是10元、5元等这时,教师不耐烦地用“别瞎猜”打断了学生的思路.课后学生说：检测如一张桌子配两张椅子或三四张椅子,那么,椅子的就不一定是20元了.通过对这一典型案例的剖析以及对照案例检查自身的教学行为,我们认识到：虽然我们天天都在喊关注学生的发展,但在课堂教学中我们却常常我行我素,很少考虑学生的需要,很少根据学生反馈的信息及时调整自己的教学.

观摩分析

“他山之石,可以攻玉”.教师应多观摩其他教师的课,并与他们进行对话交流.在观摩中,教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的,他们为什么这样组织课堂教学?我上这一课时,是如何组织课堂教学的?我的课堂教学环节和教学效果与他们相比,有什么不同?有什么相同?从他们的教学中我受到了哪些启发?如果我遇到偶发事件,会如何处理?通过这样的反思分析,从他人的教学中得到启发,得到教益.

总结记录

一节课结束或一天的教学任务完成后,我们应该静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当?教学环节是否合理?内容是否清晰?教学手段的运用是否充分?重点、难点是否突出?今天我有哪些行为是正确的?哪些做得还不够好?哪些地方需要调整、改进?学生的积极性是否调动起来了?学生学得是否愉快?我教得是否愉快?还有什么困惑?把这些想清楚,做出总结,然后记录下来,这样就为今后的教学提供了可借鉴的经验.经过长期积累,我们必将获得一笔宝贵的教学财富.