“生活化教学”在中职进出口贸易实务中的应用

【摘 要】本文针对目前中职进出口贸易实务教学中,学生普遍感觉入门难,现行的项目教学、任务驱动、岗位模拟等学习难度大这一现象展开论述,提出了“生活化教学”在本学科中的可行性及必要性,并对其进行了实践的探索,通过“生活化教学”引入门,才能在模拟实习中练手脚,现实生活中展身手,最后通过实践予以反思.

【关 键 词】生活化教学；中职生；进出口贸易实务

一、提出问题

中职学生,学习兴趣淡薄,理解能力相对欠缺,这是客观现实.而中职学校是要让这些学生去掌握一门专业技能.又中职学生从小学开始,一直学习最基础的语文、数学、英语、社会、思想政治等通识性知识,对于进出口贸易实务这种非常专业化的知识从未接触过,更没有从事外贸方面实际工作的经验和经历,这就导致这些学生一进入职高的外贸专业就面临他们前所未见的新知识,而且这些新的外贸知识同他们长期以来在头脑中所构建的知识体系的结合点非常少,几乎是“空中楼阁”.而现行的项目教学、任务驱动、岗位模拟等教学方法,都是直接由一笔外贸业务引入,这让中职学生感觉非常遥远,扑簌迷离.教师应如何找到新知识与学生原有认知结构的最佳结合点,激发学生学习兴趣,并在此基础上不断探究、提升,最后让学生能真正应用这些专业知识.

二、“生活化教学”在进出口贸易实务教学中的可行性和必要性

教育家陶行知先生指出“生活即教育、社会即学校、教学做合一”的生活教育理念.生活教育是以生活为中心之教育.下面我从以下两点分析在进出口贸易实务教学中推行“生活化教学”的可行性和必要性.

(一)“生活化教学”体现了专业起源于生活

“生活化教学”是要尽量寻找教学内容与学生日常生活的最佳结合点,充分挖掘其与学生日常生活的联系,使教学内容与学生日常生活体验间建立联系,使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构,达到真正的理解.这很好地解决了学生的畏难心理,也使专业课的“空中楼阁”成为“平地高楼”.国际贸易原本就来源于生活中写卖的交易,这有助于学生学习国际贸易.

(二)“生活化教学”实现了专业怎么写作于实践

“生活化教学”帮助我们理解了专业知识,使专业知识快速溶入到学生的认知结构,但这不是我们的最终目标,我们要使学生能将所学专业知识怎么写作于实践,尤其创造性的运用于实践,才是我们的教学目标.如学生学了外贸知识,能到阿里巴巴网站寻找货源,自己开网店,甚至与外商做生意,这才是我们要达到的目的.

三、“生活化教学”在进出口贸易实务教学中的应用

下面结合本人的教学实践,谈谈“生活化教学”在合同的磋商这一项目中的应用研究.

教学中要注意创设生动具体的生活化情境,创设与教学内容有关的问题情境以引起学生的好奇和思考,激发学生的求知欲.

我们的进出口贸易是国际贸易,国际贸易来源于生活中的写卖,是国内贸易的国际化,我们何不利用生活中的写卖来引导学生思考生活中写卖的操作流程在国际贸易中的可行及不可行之处,分析得出国际贸易与生活中写卖的相同和不同之处.这样的“生活化教学”使国际贸易不再是空中楼阁.而生活中写卖的流程即是进出口贸易流程的简化版、压缩版,故在整个进出口贸易实务的学习中,我们都可以用生活中的写卖来引导学生探究进出口贸易.

例如,在合同的磋商中,根据事先调查,班级中有60%同学自己写衣服,有46%的同学有网购的经历,我创设了一生活中写衣服的情境.

同学A（写方）：老板,这衣服查重?

同学B（老板）：300.

同学A（写方）：太贵了,120行不.

同学B（老板）：150吧

同学A（写方）：好吧,就150.

教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中,从各种活动中进行学习,通过与生活实际相联系,获得直接经验,主动进行学习.有了前面的情境,学生结合生活经验,热情高涨,开始激烈的讨论,还原生活中的场景,这时顺理成章提出询盘（询价）、发盘（发价）、还盘（还价）、接受的流程,还意外地收获了还价的技巧.当然,教师的认可和积极的评价,是激励学生探究的最好动力.接着再接合情境深入探究,在探究中注意生活用语向专业用语的转化,让学生在不经意中完成“生活化”到“专业化”的对接.

问题：300,具体指什么意思?

讨论得出：这衣服,300元一件我卖给你.

分析后得出构成发盘的要件：

1.应向一个或一个以上特定的人发出——你.

2.内容必须十分确定——货物（这件衣服）、（300人民币元）、数量（一件）.

3.表明受约束的意思——我卖给你.

有了这些基础,再提升到专业的高度就是水到渠成了,此时接合国际贸易的特点,再让学生讨论国际贸易写卖中除了本发盘内容中的三个基本要素：货物名称、、数量外,还应有包装、装运、保险、付款等,这就构成了国际贸易发盘的七大要件.

接着结合前面已学的报价、包装、装运、保险、付款等知识,把刚才的发盘国际化,检测设报价为FOB宁波价,数量2000件,要求2013年1月装运,付款为不可撤销即期信用证.在大家不断讨论、优化中得出国际化发盘可以写为：2000件每件300人民币元FOB宁波2013年1月装不可撤销即期信用证.

在此基础上,进一步分析讨论：发盘的有效期；发盘效力的终止；发盘的撤回、撤销及接受的要件等.

提出生活化的问题,消除学生对学科知识的陌生感,启发其思考,真正激发其学习的兴趣,探究知识内涵,这也符合学以致用的原则,更使“生活”与“专业”得到了无缝的对接.

（三）经“生活化”提升,真正理解专业对于一系列生活化问题的提出,学生感觉熟悉又感到新奇、充满挑战,随着问题的解决,有柳暗花明又一村的感觉,在知识的学习上经历一螺旋上升的过程.此时不是学习（下转第158页）（上接第156页）的结束,而是真正专业学习的开始.

通过以上讨论,我们让学生明白了磋商的流程、内容及注意点,把学生引入了门,而此时学生感觉自己俨然已是一外贸“专家”,我们就让这些“专家”进入外贸实训模拟室进行磋商模拟操作,把所学知识在模拟实训中淋漓尽致地展现,让学生有充足的成就感.同时在操作中学生会碰到一系列问题,如：询盘时应怎样表达才能吸引对方的眼球?报价报多少报什么价才是最合理的?装运、数量、保险、付款等变化,应如何调整?等等.而这些问题又激励着学生不断学习,随着问题的不断解决,学生也不断向外贸“专家”靠近.当然,除了软件模拟操作,我们还需到仿真模拟洽谈室进行合同的磋商,在仿真洽谈的过程中,学生又能深深感到除了专业知识,我们还得掌握一些《商务谈判礼仪》《国际商法》《国际贸易地理》《商品学》《市场营销学》等知识.有了一系列专业知识作铺垫,学生就可以借鉴学校的地理优势,在每年的中国柯桥国际纺织品博览会上大展身手,在应用中真正用活、活用知识,在应用中不断学习进取.

通过专业知识学习、软件模拟实习、场景仿真实训、社会实习,真正让学生把课堂上学到的知识和方法运用到实践中去,在运用中练就所学专业的实际能力.在整个“生活化教学”中,不仅内化了知识、发展了能力,更教会了学生学习.

四、反思

在“生活化教学”中,我们常常容易出现以下问题,值得大家思考：

1.只注重“生活化”,而忽略了特定的中职学生的生活

在教学中,我们往往容易忽视学生的生活化主体,甚至出现仅为“生活化”而“生活化”,远离了教学目标.例如：在学习不可抗力时,我以911事件为切入点,没考虑到这些学生都是90后,对911事件毫无印象.因此,所选的话题或材料必须贴近学生生活实际.

2.注重“生活化”后的“专业化”,避免使专业化淡化

“生活化”的目的,是为了引导学生学习专业.在学生掌握了一定的专业知识后,要及时让学生更近距离地接触专业,让学生感到学习专业的必要性,让学生体会专业的“专业性”,以提高其综合的专业技能.例如：在报价的学习中,我们让学生从生活中直接体验报价的重要性,同时还得从专业的角度分析外贸报价的复杂性.如何做好其中的链接,这也是值得我们深思的.

3.应重视“专业化”后的“实践”,注重知识的提升

学习本身是为了应用,专业的学习更得注重应用,重视实践.在外贸教学中,我们的实践较多的都是模拟、仿真,如何让学生把所学真正地创造性地应用到社会实践中,这值得我们思考,也是需要我们不断探索的课题.

[2]许宝良.外贸业务协调[M].高等教育出版社,2012（1）.

[3]费景明,罗理广.进出口贸易实务[M].高等教育出版社,2012（3）.

[4]胡国枢.生活教育理论：陶行知教育思想研究[M].浙江教育出版社,1991（08）,1.

[5]周洪宇.陶行知生活教育学说[M].湖北教育出版社,2011（5）.

作者简介：戴飞,女,浙江绍兴人,大学本科,中学一级教师,现供职于浙江省绍兴县职业教育中心,主要从事外贸专业课教学.