心理学与小学古诗教学

摘 要：心理学与小学生的知觉、认知、情绪、人格等密切关联,从心理学角度出发,教师讲授小学语文中的古诗不仅是古诗教学的需要,更是实施素质教育的规定动作.直观意境的感受、想象力的发挥、情感的升华,既是小学古诗的特质,也是心理学角度教学古诗的手段和意义所在.从心理学角度教授古诗,有利于小学生对古诗意境的掌握,形成一定程度的心理认知,并能培养其情感.

关 键 词：心理学；小学古诗；教学；意义

随着小学语文教学实践中素质教育的实施,借助于其他学科授课成了一种趋势,如心理学意义上的想象心理在小学语文教学中的作用凸显.在小学语文教材中,有大量简单的古诗.诗词教学在小学语文中占据重要的地位,研究诗词教学的方法,对小学语文教学具有重大的意义.然而,古诗教学的方法多元,笔者试图从心理学的角度阐述小学古诗教学.

1心理学与小学古诗教学的契合

心理学研究涉及知觉、认知、情绪、人格、行为和人际关系等许多领域,也与日常生活的许多领域——家庭、教育、健康等发生关联.心理学上的知觉、认知、情感、人格这些关 键 词,我们在中国古诗中能够找到其载体.古诗的创作是诗人生活、人生、阅历、情感、仕途等等的综合反映,一个个体所创作的古诗,必定反映了其所思所想.将一些简单易懂的古诗置于小学语文教学之中,其初衷既是认识古诗,更是让小学生在学习的过程中理解古诗本身的意义.

心理学上的知觉、认知、情感、人格与古诗紧密关联.古诗的直观性给学生“知”的感受,也成了认知的载体；古诗中蕴含的各种情感,让小学生不断接触并理解种种情感；古诗所赞颂的伟人或真挚的情感,与小学生的成长不无关联.因此,心理学意义上的关 键 词与古诗不谋而合,那么,缺失心理学的古诗教学必定是有瑕疵的教学.由此可见,将心理学的某些关 键 词和心理学的方法引入小学语文古诗教学,必将对古诗本身、小学生的成长等产生事半功倍的影响.

2小学古诗教学的心理学手段

2.1直观意境的感受

古诗言简意赅,富有形象感、意蕴感和情趣性.三者又以形象感为基础,因此教者越来越重视对学生加强视、听等感官形象性的刺激,以强化表象的建立、组合、转换,其教学手段形态化.

第一,在教学古诗的时候,教师可以借助板书“图解古诗”.图画具有直观性和形象性.借助图画将古诗词语形体化,更易于学生清晰理解诗意,深刻领悟蕴含的哲理.如教“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”时,教者出示庐山的正面图,侧面图,让学生观看、比较,使学生体味出多角度、多视野观赏庐山,其面目确是各不相同.

第二,古诗教学,教师语言要绘声绘色,生动形象,并恰当地使用形态、心理学语言.如教“草色遥看近却无”这句时,教师身临其境的描写以及翘首远看,低头细看的动作,使学生看到在丝丝微雨中,隐隐约约看见一大片极淡极淡的青青之色.学生进入了情境,感悟早春的美既柔美又富有生机.

2.2想象力的发挥

古诗的一大特点就是其丰富的意境,这给教师和学生提供了足够宽阔的想象空间.想象是人的大脑对已有的表象进行加工改造从而创造新形象的过程.在记忆表象的基础上,充分发挥“想象”这心理过程的作用,还原再现诗中描绘的场景,使学生进入诗境.

首先,教师要引导学生借助想象,将词语在脑海里形成主体画面.如教“遥看瀑布挂前川”时,引导学生展开丰富的想象,似乎同诗人一同观赏庞然的瀑布凌空直泻而下,领略其雄伟的气势.

其次,古诗是诗人触景生情、借景抒情、富有想象力的作品.探究古诗创作的源头,小学教学古诗要借助诗人的想象,启迪学生的思维,感悟古诗的诗情画意.教师要引导学生借助诗人的丰富联想,展开想象,领略诗人感受,以及诗人热爱生活、热爱大自然的宽广情怀.

2.3情感的升华

古诗教学的一个重要方法,就是运用生动形象的教学手段,创设一种与其相应的情境,缘情融情.如《三衢道中》,诗人以新颖的构思：先记叙后描写,既绘色,写出了绿荫；又绘声,写出了鸟鸣.教者运用形态化的教学手段,将学生带入引人入胜的迷人山区,观赏初夏的风光：梅子黄黄、绿荫重重、溪水淙淙、黄鹂声声.领悟诗人热爱祖国美好山河的喜悦之情,从而产生愉悦之感,与诗人一同感受意境美.

情感是古诗教学的纽带,更是一种活力.学生通过情感性体验,以自己就是诗人,参与情感的交流,把客观对象主观化.如教《赠汪伦》,教师借助投影、音乐、引导学生进入汪伦送诗人李白的热闹、欢乐的场景,进而反复体味“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”的喻意,体验李汪之间的友情.

3心理学角度教学小学古诗的意义

教学古诗的方法多种多样,从心理学角度出发教授古诗,尽管在一定程度上忽视了对内容本身的讲授,但是其对意境、情感的掌握势必对学生产生重大的影响.小学生心智尚未健全,其心理认知需要进一步成熟.古诗教学恰好给小学生的心理认知提供了一个良好的介质,具有重大意义.

首先,心理学角度教授古诗,激发了学生的想象力.中国古诗,具有天马行空的品格,一字一句,意义丰富,如果只认知其内容,古诗的意义就捉襟见肘.正是因为其天马行空的特点,才给人们的想象力提供了一个平台.教师的任务就是引导学生的心理,让学生在学习古诗的过程中学会想象,激发学生的想象力.

其次,心理学角度教授古诗,培养了学生的情感.所谓诗情画意,就是古诗承载了一定的情感,诗人将这些情感浓缩在几十个字中,学生的感知和诗人本身的意图之间有多大的距离,就需要教师引导学生认知诗人的情感.这种认知的意义在于学生真切的体会到情感,并理解这种情感,并能融入其生活.至此,教学的意义才算完成,古诗教学在这种认知逻辑中充当了良好的介质.

第三,心理学角度教授古诗,健全了学生的人格和认知水平.小学生的认知能力有限,生活体验、情感理解等尚未完善.小学语文中的诸多古诗,涉及友情、爱国等.如何让学生从简单的几十个字中学习到课本文字的意义?教师就要将这种文字转化为学生的知识、体验、情感、认知,转换的手段当然是心理学角度的授课.通过教师讲授的古诗,小学生的体验和认知能力进一步提升,稳固其健康向上的人格,健全其循序渐进的认知水平.