新疆双语教育有效教学的特征

摘 要：新疆双语教育有效教学的特征是新疆双语教育有效教学的标志,区别于以往无效、负效和低效教学.新疆双语教育作为我国教育的组织部分,既具有有效教学的一般特征,又有其独有特征性.在研究有效教学特征的基础上,还要分析有效教学对策,它具有指向性、整合性、可操作性、启发性和灵活性的特点.

关 键 词：新疆双语教育有效教学特征对策

一、新疆双语教育有效教学的特征

(一)学生的主体性

新疆双语教育有效教学应从教学的本义出发,把学生摆在教学中心位置,让学生成为教学的出发点和落脚点,要求教学实现由重视教师的教向重视学生的学的方向转变,以学生的实际需要作为课堂教学的起点,即回归学生主体.当前学校中无一例外的都设有“快班”、“慢班”,或叫“尖子班”、“普通班”,无疑将学生分为“好”与“坏”.究其原因,几乎是众口一词：“学生不行”或“学生不配合”,其真实原因是：教师的教学教育对象迷失.教师的教学设计和教学要求远离了学生的实际,使得学生跟不上老师的节奏,理解不了教师的意图,不清楚教师问的是什么,学生只能成为看客、听众和观众.这是有悖于有效教学的核心价值观.在双语教育有效教学的评价标准中必须予以纠正,无论是教学设计还是教学实施,都必须以学生的实际需要为出发点.

把学生放在主体位置是从有效教学的核心价值观出发,在教学中转变学生的学习方式,包括自主学习、合作学习、探究学习和研究性学习等.学生不再是知识的被动接受者,而是知识的主动探究者,根据任务和问题的需要进行相互地合作、充分地交流,放眼于丰富的课程资源和广阔的社会现实,像科学家一样走进实验室、走进图书馆或坐在电脑前,进行科学家式的研究和讨论,尝试着用所学知识去解决科学的问题、社会的问题、人生的问题.把学生放在主体位置必须要相信学生,教师在教学中要对学生给予支持、信任,对学生充满信息和希望,最大限度上化做学生学习的内驱力.

(二)课程的科学理解与把握性

教材依据国家的课程标准编写并经国家教材审定机构审定通过的教学蓝本,是课程内容的主要载体,但教材不等于课程,有效教学是课程的具体实施过程.国家新课程改革要求教师在教学时必须以“课程”为中心,树立明晰的课程观,即科学把握课程.新疆双语教育有效教学亦不能例外.

科学理解和把握课程实质上是使双语授课教师以居高临下的角度来理解所授课程的课程设计和教材编写的意图,以提升对课程价值的理解,全面理解教学的基本目标,正确地把握和处理教学内容,并准确把握课程标准中的内容标准,明确课堂教学目标,准确定位教学内容的内涵和外延.

(三)教学行为的整体性

新疆双语教育有效教学的核心价值观要让学生充分参与到教学中来,使教学成为一个主动的创生过程和动态的生成过程,要做到：

1.充分认识到教学预设性与生成性的有机统一

预设是前提和条件,但不是统帅和剧本；生成是基础和生态,但不是盲目和随意.精彩的生成基于充分的预设,二者必然要统一于学生的思维活动、创造体验和能力生成的过程中.

2.教师要成为生成性教学的建构者

教师要将教学的重心由预设方案的执行转移到对具体的教学过程的关注,转移到对学生在教学过程中的思维发展变化的关注,转移到对教学偶发事件教育价值的关注,转移到对教学过程附加值的关注,转移到对教育智慧科学运用的关注.

3.教师要转变角色定位和教学行为

有效教学要求教师定位于点亮学生人生航道的恩师,定位于引领和帮助学生进行知识学习、发现和创造的助产师,定位于指导学生进行课程资源开发和利用的导师.教师只有完成角色的转变,教学自然充满生命和灵性,教学的过程自然成为学生喜爱的场所,成为一种创造,一种师生共同的享受.

二、新疆双语教育有效教学的对策

对策即教学对策,是从20世纪70年代末提出的教学论术语,但目前还没有统一的含义界定.有效教学的对策也就是有效的教学对策,是指教师为实施有效教学而采取的一系列方法和手段.有效教学的对策具有指向性、整合性、可操作性、启发性和灵活性的特点.下面从几个方面来谈新疆双语教育有效教学的对策.

(一)树立有效教学的教学观

实施新疆双语教育有效教学要求双语教师必须摒弃陈旧的教学观念,树立有效教学的教学观念,正确认识双语教学与学生之间的关系.双语教师必须认识到,双语教学不仅涉及到知识的传递、能力的培养,不仅教学生在掌握好母语的基础上学好汉语,还应该学会灵活应用,达到“民汉兼通”,并最终提高民族教育质量,而且关系到双语教师教学形象的塑造、师生情感的交流、双语教学思想的凸显等诸多方面.新疆双语教学的有效性是建立在双语教师对双语教学的正确认识基础之上的,否则,就会缺乏对双语教学应有工作的投入（时间、精力）,弱化双语教师个体能动性作用的发挥.新疆双语教育有效教学观念要求双语教师必须将学生放到主体位置,真正把学生当作学习活动的主人,尊重学生学习的自主权力,双语教师乐于倾听学生的声音,学生敢于诉说自己的看法,整个双语教学过程里师生双方能够共享知识、共享经验、共享智慧,形成学习的共同体,最终达到教学相长、共同成长的目标.

(二)确立有效的教学目标

教学目标是教学的指导思想,是教学的出发点和归宿,是教学的灵魂,它决定着教学的成功或失败.新疆双语教育有效教学应以有效的教学目标为主线,反思矫正为手段,多样化教学为形式,教学考评为保障的一种教学机制.在具体的教学过程中,确立有效的教学目标可以指导整个教学行为,规范整个教学过程,防止授课教师的主观随意性,使整个教学流程处于规范、有序、有条理的状态,从而提高教学的效率.有效的教学目标要求：一是将学生的成长看作一个持续不断的过程,不仅要重视授课学生知识与技能,更要关注学生毕生的发展,既注重教学结果,也要重视教学过程；二是有效的教学目标应适合所授教学内容和课程资源；三是将教学目标转化为学生的学习目标；四是有效的教学目标是预设性和既有生成性的有机结合,真实的教学情况不可能预定的千真万确,具有一定的弹性空间,因此不能固守着早先预定的教学目标一成不变.（三）实施有效的教学方式

(一)采用以启发式的教学方式

启发式的教学方式要求教学的重点必须由教师的“教”转到学生的“学”,调动学生学习的主动性、积极性,突出学生的主体作用,培养学生学习能力、思维能力,促进学生全面和谐发展.

(二)注重学法指导

有效的教学方式不仅是教学方法的适当,还要教会学生如何去思考,去发现问题,发挥学生的学习主动性,提高学生分析问题、解决问题的能力,把知识转化为自身素质的提高.双语教学对学生素质有较高的要求,不仅要求学生能在课堂上集中精力,注意听讲,积极参与,还需要学生在课前和课后投入大量的时间和精力来进行课前预习和课后复习,学生要有很强的自学能力和学习热情,能够主动使用汉语与教师交流和沟通,双语教师要注意引导学生学习兴趣和学习方法,课后督促和辅导,加强课堂管理,提高教学效果.

(三)贯彻差异性、发展性原则

在双语教学中,学生素质参差不齐是普遍存在的问题,很多学生汉语听说能力极差,根本没有能力进行双语教学活动,容易对双语学习逐渐失去信心.厌学情绪的学生达到一定比例,必将影响整个双语教学的效果.双语教师要尊重学生个体差异,根据学生不同情况,采用与学生特点相符合的教学方式,适应学生身心发展规律,因材施教.教师要用发展的眼光看待学生,注重挖掘学生的智力潜能和非智力潜能,并据此设计教学方式让学生相信“我能.

(四)立足教学条件

教学的物质条件、教学时间、教学环境、教学场所等是制约教学方法的重要因素,新疆少数民族在城乡分布、人口地理分布、经济、语言文化生态环境等方面呈现出巨大的差异性和多样性,双语教学必然要充分考虑教学实施条件,实事求是、因地制宜,采用可行、经济而有效的教学方法.

结论

在新疆双语教育有效教学特征的基础之上,本论文认为新疆双语教育有效教学的对策应包括树立有效的教学观、实施有效的教师角色定位与把握、确立有效的教学目标、实施有效的教学方式、进行有效的教学激励、强化有效的教学管理、进行有效的教学反思等.

[2]李儒忠,何向红.新疆双语教育研究文集[M].新疆人民出版社.2010（10）.

[3]新疆“双语”教学工作“八问”[N].

作者简介：

孙跃,男,汉族,1981年7月28日出生,安徽宿州人,讲师石河子大学师范学院研究生在读.