高职学生生命教育的新

【摘　要】从药家鑫故意杀人案,引发我们对在校高职学生的生命教育问题的思考,一起因普通交通事故引发的故意杀人案,引起社会广泛关注.改革开放后,教育体制也在改革,但却充满市场化色彩.学校对学生的教育,注重的是知识和技能教育,忽视思想、品行和生命教育.生命教育就是让学生感悟到生命的有限性、唯一性；教会学生接受与认识生命的意义,尊重与珍惜生命的价值,树立积极、健康、正确的生命观.只有珍惜生命、敬畏生命,才可能培养起坚定的理想信念,才可能以博大的胸怀和坚韧的毅力去实现个体的生命价值,为社会创造幸福.

【关 键 词】高职学生；生命教育；对策

一年前的交通肇事杀人案,一个在校大学生药家鑫交通肇事故意杀人被依法判处死刑.一起因普通交通事故引发的故意杀人案,虽属典型个案,但却反映了一个严峻的社会问题,那就是当今我国的教育体制存在的弊端.改革开放后,教育体制也在改革,但却充满市场化色彩,把曾经好的东西给改掉了.学校对学生的教育,注重的是知识和技能教育,忽视思想、品行和生命教育.

案件发生在2010年10月20日23时,被告人药家鑫驾驶红色雪佛兰小轿车从西安长安送完女朋友返回西安,当行驶至西北大学长安校区外西北角学府大道时,撞上前方同向骑电动车的张妙,后药家鑫下车查看,发现张妙倒地,因怕张妙看到其车牌号,以后找麻烦,便产生杀人灭口之恶念,遂转身从车内取出一把尖刀,上前对倒地的被害人张妙胸部连捅8刀,致张妙当场死亡.经法医鉴定：死者张妙系胸部锐器刺创致主动脉、上腔静脉破裂大出血而死亡.

药家鑫的这一举动,把一起普通交通事故演变成故意杀人案,缺乏人性,突破了人伦底线,引发公愤.法律对药家鑫的惩处,不再是一起普通的交通肇事和普通的杀人案,而是一起关涉到人性和公共安全、司法公正和法律信仰、公众心理安抚和社会公平正义的社会事件.当人失去正义和道德的看守后,人性的残忍和,便随时等待机会发泄.正是在这样背景下,才有了撞人后又杀农妇的大学生药家鑫的事件.

一、目前高职学生生命教育的现状分析

(一)从高职学生的生源素质分析

高职院校生源有普高生、中专生、职高生等组成.虽然同样是作为计划录取的学生,但从成绩上看仅仅是普通高校招生的最后一个层次.这些学生学习基础素质相对较差；自我约束力不强,思想活跃却相对散漫；对学院思想品德和行为管理存在一定的逆反心理；个性及心理上表现为意志消沉、喜怒无常、易冲动、脾气暴躁.旷课、迟到、吸烟、酗酒等等行为经常出现.加强对高职学生的生命教育,从正面引导他们树立正确的人生观、价值观显得更为必要.

(二)从生命的角度透析

从生命的角度透析,教育应该首先关怀人的生命,关注生命的价值和人性的完善.著名的意大利教育家蒙台梭利曾说过：“教育的目的在于帮助生命的正常发展；教育就是助长生命发展的一切作为.”遗憾的是,部分高职院校至今仍缺乏对学生生命关怀的教育氛围,缺乏明晰的教会学生正确面对生命的教育.传统的应试教育仍然是以知识技能传授为主要取向,过多培养学生的竞争意识和竞争能力,而学生的人格、人性、道德、意志、审美能力、心理承受能力等都没能被放置于一个合理的地位.当他们的情感、心灵和个性被忽略时,他们对生命的漠视也就产生了.结果,一些大学生表现出冷漠、孤僻的情感特征,生命情感发育不足,在精神上无所寄托,对生命的意义和价值产生怀疑,陷入了深刻的精神迷惘和意义危机,无法领悟生命的价值和生活的意义,处于深刻的和自然疏离、和社会疏离、和人自身疏离的困境焦虑中.因此,大学生轻生、伤害他人的事件时有发生.

(三)对死亡缺乏客观理性的认识

受我国传统文化“未知生,焉知死”的影响和束缚,人们往往只注重对“生”的研究,而很少愿意甚至是忽视对“死”的谈论.一谈及死亡的话题便认为是不吉利的,退避三舍.在对大学生的教育中,教科书里没有死亡的概念,这方面的科普知识是少之又少,死亡教育内容几乎是空白的,而对死亡教育理论探讨更为薄弱.对于死亡,学生普遍缺乏客观理性的认识,对死亡话题的回避态度也使大学生对死充满了神秘感和恐惧感.恐惧死亡是因为不了解死亡.

二、高职学生生命教育的基本内容

生命教育的目的就在于通过教育使学生感悟到生命的有限性、唯一性、不可逆转性,从而思考个体生命的存在价值,并在人生实践中实现其生命价值.具体来说,大学生的生命教育应包括以下几方面内容：

“人生天地间,忽如远行客”.生命属于人只有一次,且是短暂的,失去了就无法挽回；生命又是脆弱的,非常容易让鲜活的生命顷刻间划上句号.现实中的人总会碰到各种磨难、痛苦、失意和挫折,或面对来自家庭、学校、社会等各方面的压力.这种时候,一个人如果能够正确对待,把种种不如意看作生命必须经历的一部分,那么,负面的东西就可能转变成积极的因素；但许多高职学生缺少的就是耐挫力,所以,他们经常抱怨“累”、“没意思”,存在消极、懈怠心理.生命教育就是要让高职学生体会到生命的珍贵,教育他们要怀有自爱之心,尊重生命,敬畏生命.

(二)生命价值的教育

每个大学生对自己的前途都有着高度的期许,但在大学里,他们面对的是与自己一样优秀甚至更出色的同辈.在这样的群体中,他们很可能只是普通的一员,由此,从巅峰到低谷的心理落差使他们不禁怀疑自己存在的价值.另外,受一些错误思想和不良社会风气的熏染、影响,部分大学生以为生命的价值只有赚了大钱才算得以实现.这是把生命的意义异化为物欲、权欲的满足和虚荣的表现.生命教育就是要矫正这些认识；应当引导大学生认识到,上大学只不过是进入社会之前的人生准备；大学生既要怀抱远大理想,也要脚踏实地,应该学会尊重他人,善待他人.

(三)生命安全的教育

泰戈尔说：“教育的目的应当是向人传递生命的气息”.生命的价值首先是基于生命的存在；在此基础上才能发展和提升生命的价值.作为学生成长的守护者,学校不仅要关心学生知识的获得、精神的成长,还要防止任何可能伤害生命的行为发生,教会学生保护好自己的生命.因此,培养大学生的生命安全意识,使他们能够更好地保护自己和他人的生命；教育他们爱惜自己的生命不等于自私；引导他们树立正确的生命安全观.三、加强高职生生命教育的对策

我认为,加强高职学生生命教育可以实施以下措施.

(一)开发“思政课”教学潜能,激发大学生的生命价值观

高校的“思政课”教学是帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观的主渠道、主阵地,也是进行生命教育的主要课程载体.其实,“思政课”教学的目标就是指导个体提高生命质量,焕发生命光彩,提升生命价值.从大学生的个案可以看出,有的大学生之所以选择轻生来结束自己年轻鲜活的生命,就是对生命失去了信心,找不到生命的意义与价值.从大学生违法犯罪的个案也可以看出,有的大学生之所以违法犯罪,主要是自身人格方面有障碍,看不到他人生命存在的意义与价值.“思政课”课程中蕴涵了丰富的生命教育的题材,教师应善于挖掘、整理、提炼.应贯穿一条主线,即个体的生命要有意义、有价值,因此,必须教育学生坚持“金无足赤,人无完人”的基本标准,必须在尊重客观规律的基础上充分发挥个人的主观能动性和创造性；必须顺应时代,有时代精神.

(二)加强审美教育,促进大学生的生命价值体验

审美教育能够提高学生的整体素质,发展个性,促进其全面发展.而大学生的整体素质提高了,就能更好地实现生命的自我价值和社会价值,即提高生命的质量.审美教育的本质是情感教育,因为审美活动的本质体现为情感活动.以下从德育的角度谈谈如何通过美育来促进大学生的生命价值体验.

1、用美的思想陶冶人,帮助学生树立正确的审美观

席勒在《审美教育书简》中指出：“若要把感性的人变成理性的人,唯一的途径是先使他变成审美的人”.要成为审美的人,就必须树立正确的审美观.有了正确的审美观,大学生不仅能对社会上占主导地位的价值取向产生认同感,还能提高判断形形色色的生命价值观的能力.如何用美的思想陶冶人,帮助学生树立正确的审美观这就要坚持“以科学的理论武装人,以正确的舆论引导人,以高尚的精神塑造人,以优秀的作品鼓舞人”,应开展对社会“热点”问题,深化改革中的“难点”问题和学生思想疑惑的“重点”问题的讨论,从而使学生能明辨真善美与检测恶丑.

2、用美的环境熏陶人,营造优美的校园文化氛围

审美教育的这一特点要求有美的环境.学校应充分利用一切有利因素与教育资源,营造一种具有时代气息、高品位的校园文化氛围,使学生心临其境、耳濡目染,自然而然“随风潜入夜,润物细无声”.为大学生提供优化的自然环境与人文环境,让他们生活得愉快、舒心,一方面是让学生感受到生命的美好,提高他们生活的质量；另一方面体现了学校“以人为本”的理念,更重要的是能使大学生以更饱满的热情、更充沛的精力去创造生命的价值.

3、用美的事物激励人,引导学生参与生命美育

人的审美活动与生命活动是有着内在的联系的.审美教育从一开始就应该是生命美育,只不过是我们以往忽略了生命教育才没有达到这样的认识高度.对于高职学生,我们用美的思想陶冶他们,用美的环境熏陶他们,用美的事物激励他们,目的是使他们用审美的态度对待生活,懂得生命的真正价值与意义,从而不断地创造、扩展、弘扬人的生命价值.

(三)开展丰富多彩的社会实践活动.引导高职学生体验生存感受,培养生命情感

生命教育的一个突出特点是：在现实生活中主要不是通过语言或理论,而大都是通过行为举动表现出来,给人以心灵的震撼和人格的陶冶,因而生命教育要组织丰富多彩的社会实践活动,让大学生在活动中体验生存感受,培养生命情感.

1、通过组织野外郊游活动,如探险、露营等,置身于大自然,感受万物生命的气息,增进学生个体对苦难的体验,从而更加珍惜自己的生命,珍惜他人的生命乃至全人类的生命.

2、邀请“劫后余生”的人谈谈他们的感悟,因为经历死亡体验的人,才会有更强的对生命的眷念和执着.或请有过、轻生念头但成为成功人士的人来学校作报告,讲述自己的心路历程.

3、组织大学生利用寒暑检测参与针对弱势群体生命态度的社会调查,如残疾人、孤寡老人、特困家庭等,从而更加懂得怜惜今天的生活.

4、带领学生参观监狱,让他们亲眼看看这些犯人失去自由后的痛苦,或把在监的犯罪分子请进学校,给学生进行“忏悔教育”.

5、要求学生参加亲友的追悼会,组织学生参观殡仪馆、太平间等.

总之,从药家鑫故意杀人案,引发我们对在校高职学生的生命教育问题的思考,大学生是十分宝贵的人才资源.要帮助大学生树立起正确的世界观、人生观和价值观,更重要的一环就是加强生命教育.教会学生接受与认识生命的意义,尊重与珍惜生命的价值,热爱与发展个人独特的生命,并将自己的生命融入社会之中,树立起积极、健康、正确的生命观.只有珍惜生命、敬畏生命,才可能培养起坚定的理想信念,才可能以博大的胸怀和坚韧的毅力去实现个体的生命价值,为社会创造幸福.