在生物教学中培养学生的学习能力与活力

[关 键 词]生物教学,学习能力,创新能力

在课堂教学中如何培养学生的能力,教给学生科学的学习方法,应根据教育特点和规律.生物学教学要重视学生的科学态度、科学方法和能力的培养.应借鉴先进的教学方法,结合教学实践,在培养学生能力和激发学生创新活力方面下工夫.

一、在生物教学中激发学生自学兴趣

在课堂教学中培养激发学生的兴趣,首先要抓好导入新课这一环节.上课一开始,就抓住学生的心弦,立疑激趣,促进学生情绪高涨,步入智力振奋状态.使学生从“要我学”进入到“我要学”的情境.如,在学习“昆虫的变态”时应纠正“春蚕到死丝方尽”的观点,因为春蚕丝尽是变成了“蛹”,然后羽化成“蚕蛾”展翅高飞.一反常态的思维能激发学生高涨的学习情绪,又能诱导学生去创新思维.

二、在生物教学中培养学生知识应用能力

生物学与人类的生存和发展、工农业生产、有关应用科学,都有密切的关系.通过生物课的学习,应该让学生获得日常生活、卫生保健,以及今后参加工作和近一步学习所必须的生物学基础知识和基本技能.为此,根据学生的特点,有针对性的寻找生活中的实例,既激发了学生的学习兴趣,又能培养学生的观察力和实践能力.例如:在讲呼吸作用的时候,向学生提出问题,是否看过植物的呼吸作用学生们会异口同声地回答,没见过.于是,我让学生们仔细观察自己带的水果装在塑料袋里所发生的现象,学生们很快就会发现里面有水珠,立刻明白了原来水果是活的,还在进行呼吸.接下来我进一步引导学生分析水果、蔬菜如何储藏,引导学生分析自己所看到的生活中的实际问题,比如,我们北方冬储的白菜、大葱土豆为什么要晾晒,学生们根据自己所学到的知识,很快的能分析出来,晾晒可以减少植物的水分,从而减弱植物的呼吸作用,避免有机物的分解.由此,进一步引导学生进行创造性思维,考虑北方如何保存新鲜的蔬菜、水果,学生们能够提出很多的设计方案,整个课堂异常活跃.这样,不仅学生们增长了日常生活的常识,而且还使学生们了解到生物科学的应用,从而达到理论联系实际的目的.

三、在生物教学中培养学生创新思维活力

只有掌握了科学的思维方法,教师启发思维才不是一句空话.教学中过于“实”往往只能让学生记住条条框框,生搬硬套,唯有以实化虚,精心设疑,给学生留出思考探索的空间,才能形成无穷的意味.例如:教师在讲生长素能够促进果实发育这一问题时,让学生自己设计一个实验,来证明生长素的功能.学生开动脑筋,大胆思维,充分发挥想象力和创造力,设计出很多的实验方案.有的同学提出在草莓的发育过程中将一部分种子去除,保留一部分种子,观察草莓果实的发育,应该是有种子这部分果实发育的好,而去除种子的那部分发育的不好,还有的同学提出,在桃发育过程中,将种子里的生长素提取出来,桃应停止发育,然后,再人工注射生长素,桃应继续发育.还有的同学提出不让植物产生种子,直接涂抹生长素,果实照常发育等等,于是我与学生一起共同分析哪个可行哪个不行.

四、在生物教学中激发学生想象力

心理学表明,新颖的刺激,是使学生关注教学内容的重要因素,同时能够激发学生的创造.教学内容的形式与实质的新颖程度,无疑是促使学生乐于学习的重要条件之一.因此在实际教学内容时,一要注重表现形式的新颖,二要注意内容本身的新颖.适当吸取新知识,实现教学内容的现代化.例如:关于生物进化的证据的问题,最直接、最可靠的证据是化石.教师要向学生介绍了恐龙生命信息的破译及展望,由此激发了学生的创造热情,就此热情我给学生布置一些生物小论文,如:恐龙灭绝前的生活环境的探讨,恐龙的食性探讨等,启发学生大胆思维,勇于探索,敢于创新.在讲光合作用的意义时,结合能源的利用,我让学生大胆设计一个绿色工厂,把二氧化碳和水合成葡萄糖,学生思维广阔,设计出各式各样的工厂,充分发挥了他们的想象力.

五、在生物教学中培养学生探索力

运用现代教育技术可以在探索开始时先提供一些与学习内容相关的信息,对学生进行启发引导,让学生自己去分析.帮助学生沿规律逐步攀升,愈来愈多地让学生自己探索,从而实现学生自我总结、自主学习.在学习食物链时,设计了一个游戏小软件,选取几种在草原上生活的动物,让学生亲自用计算机进行食物链的组合,然后,引导学生寻求这些食物链之间的相互关系,从而导出食物网的知识.在此基础上进一步引导学生分析食物网中各种生物的比例关系,配合图片加以说明,使学生轻松总结出“什么是生态平衡”.为了便于学生理解,同样选取草原上的一条食物链,将这条食物链中各种生物之间数量变化的相互关系做成了一个动态变化软件,使学生对生态平衡的调节规律一目了然,在观看过该软件后很容易的就归纳出“生态平衡是如何调节的”.

六、在生物教学中培养学生解决问题的能力

教师要在教学中要采取多种方法,充分运用现代教育技术的优势,优化教学过程,鼓励他们打破思维定式,发挥想象,发表不同的见解,从而达到解决问题的目的.如在教学中,先将一张事先准备好的小型生态农业的投影胶片投影呈现在学生们眼前,然后,鼓励学生结合所学的各方面生物知识以及其他相关学科的知识,展开想象,去设计维持生态平衡,进行可持续性发展.经过学习小组内学生们的讨论、协作和相互补充,他们将自己的设想用胶片描绘了出来.有的小组设计了“生态养疗”,充分利用食物链中各种生物之间的相互关系建一个小型农场,生产出更多的绿色食品,创造出更大的经济价值,有的小组设计了“沙漠绿洲”,利用不同植物能固沙、防沙、涵养水源,在沙漠边缘有规律地种植不同的植物来逐步缩小沙漠的面积,开辟出更多的绿色粮田.还有的小组设计了“海洋牧场”,设想有一天人类要向海洋要粮食,要利用超声波去进行鱼类的放养,让海洋变“牧场”,等等.□(编辑/李舶)