校本课程开发的实践与

多年以来,高中语文教学存在着以考试和课本为中心的现象.教师只讲授课本中的内容,甚至只讲授课本中与考试直接相关的部分.在考试导向下,学生的语文学习往往只局限于“课本加练习”,结果导致学生阅读量极少,知识面十分狭窄,缺乏独立思考和自己内心的感悟,语文素养很难得到全面的发展和提升.

如今新一轮的基础教育改革正全面铺开,校本课程的开发无疑是其中一大亮点.课程改革将校本课程作为课程三大板块之一,与国家课程、地方课程并列.这意味着我国的基础教育课程管理从单一向多元化发展,体现了“以学生为本”的教育理念.本次课程改革以素质教育为中心,注重学生的终身持续发展,强调教育的全面和均衡,更提倡教育的个性化和多元化.这种变化无疑为校本课程的研究和开发提供了前提和基础.

所谓校本课程,就是学校根据本校独特的教育理念,通过对在校学生的实际情况和需求进行科学、系统的评估后,充分利用当地和学校自身的相关资源开发的,具有学校特色的课程.校本课程体现了一种全新的意识和教育理念.下面,笔者以我校高中语文校本课程开发的实践为例,谈谈对校本课程开发的认识和思考.

一、以学生为中心,体现校本课程的拓展性和实践性

校本课程要体现内容的拓展性.校本课程是基本教程的重要补充,其开发要立足于基本课程,又要高于基本课程.

在粤教版语文必修（二）中有《项脊轩志》、《我的母亲》,必修（五）中有《陈情表》.这三篇文章都从细处着笔,或陈述人亡物在,三世变迁的感慨,或表达对母亲的怀念,或陈述祖孙二人相互依恋之情,可谓情真意切,字字动人.我们将散乱的教学资源进行重新组合,汇聚同类题材的作品,如将史铁生的散文《合欢树》、《秋天的怀念》和苏轼悼念妻子的词《江城子·十年生死两茫茫》等引入课堂.先开发“吟唱生命,歌颂真情”的情感美文欣赏课程,唤起学生的共鸣,接着通过比较以上文章写作方法的异同,借鉴其多角度抒情的方式,最后以“感动你我的人和事”为主题,让学生自由书写.通过该课程,学生不仅学到了写作的技巧,更感受到了生命和真情的可贵.

语文是实践性很强的一门学科,应该让学生在实践中学语文、用语文,才能够真正地掌握运用语言文字的规律.粤教版必修课中有一些现代诗歌,如《再别康桥》、《热爱生命》等,这些诗歌很适合朗诵.朗诵是学习语文的重要方式之一,通过朗诵可以深入体会作品的思想感情,逐步培养语感,提高口语表达能力.此外,朗诵还是一种再创造的过程.通过朗诵,可以创造性地表现作品的情感,感受语言文字的音韵美.于是我校举行了“体会文学瑰宝——诗歌朗诵会”,让学生在朗诵中把握重音和语调,在朗诵中校准语速和节奏,在朗诵中得到陶冶和启迪.

二、以地方为基点,体现校本课程的特色性

校本课程应增强课程资源意识,重视各种课程资源的利用和开发.学校所在地区具有的各种特色和条件,都可以成为课程的重要资源.

我校位于顺德北滘镇,北滘是中国家电制造业重镇,民营经济发达.为了让学生深入了解家乡的发展,我校举办了“走近我身边的建设者”系列讲座,把美的集团、LeSaunda等知名企业的创业者、管理者以及普通的农民工请进学校,请进课堂.他们结合自己的人生经历和企业发展,从不同角度,生动介绍了创业的艰辛、工作中的迷茫以及成功的喜悦,描绘了30年来北滘经济发展的缩影.随后,开展了“走近我身边的建设者”活动,鼓励学生利用各种资源,了解北滘的发展,与不同层次、不同岗位的建设者对话,了解他们与北滘发展的不解之缘.最后,组织学生围绕“北滘30年”主题,自己任意选取写作角度,通过走访身边的建设者,利用图书、文件、音像、网络等各种途径获得素材,通过人物成长观察企业成长,透过企业成长研讨北滘发展.当凝聚着学生智慧和才华的作品汇集成册时,学生们无比快乐,因为他们在活动中提高了沟通能力,学会了尊重北滘的每一位建设者,学会了感恩；因为他们在写作中可以真实地表现自我,在活动中明白如何品味生活.

三、以学校为基点,体现校本课程的校园文化

校本课程应体现校园文化和学校特色.走进莘村中学,最具特色的莫过于校园名人雕塑群了.老子、孔子、华罗庚、鲁迅等名人的雕像位列其中,成为学校一道亮丽的风景线.为此,我校举办了“校园雕塑群名人故事大赛”,鼓励学生搜集关于雕塑群名人的小故事,通过这些小故事去了解这些名人不平凡的人生经历,通过小故事反映这些名人优秀的精神品质.学生们觉得非常有趣,参与的热情很高.比赛既提高了学生搜集信息的能力和演讲能力,又达到了教育学生的目的.

高中语文校本课程的开发和应用,现在还处于初级阶段.但只要我们教育工作者,尤其是一线教师,以学生为中心,强调本土,立足校园,加强开发和实践,我们就有足够的理由相信校本课程的开发和应用之路会越走越远,越走越好.

（责任编辑 陈剑平）