美国新泽西州的天才教育课程总览(上)

[摘 要]搜索美国的天才教育文献资料,不难发现作者多是从宏观的角度看待描述天才教育（如天才教育的政策立法、不同教育模式的创建、各类天才教育研究机构的介绍等）.作为一个地方缩影,新泽西州布鲁姆菲尔德（Bloomfield）学区的天才课程总览可为研究者提供一种不同的微观视角以了解和探查美国的天才教育实施现状.本文以详实的笔触记录了该学区K-12年级的校内与校外天才教育课程的概况.笔者通过深入课堂、与教师访谈以及查找相关资源,搜集整理了大量的一手材料,并从优劣两方面对学区天才课程的总体设置与实施提出了几点评议与分析意见,以期抛砖引玉,为后来者的研究提供有效的参考价值.

[关 键 词 ]天才教育课程；天才学生甄别；量表评估；天才教育培养模式；AP课程

美国的天才教育在一个世纪的摸索前行中,逐渐形成了从联邦到地方,从个别到整体的全面发展的态势.自1978年联邦政府出台《天才教育法案》（Act of Gifted Education）以来,美国50个州都在上世纪九十年代中期通过立法确立了天才学生接受特殊教育的权利.迄今为止,全美35个州已完成了州内强制推行天才教育的改革更迭,新泽西州便是其中之一[1].

2012年11月22日至12月31日,笔者随深圳市福田区第二期海外培训班,在新泽西州开展了为期40天的浸润式培训.零距离的感受和全方位的了解之后,笔者对该州的天才教育开始有了直观的认识和深刻的体会.

新泽西州共有21个郡611个学区,笔者所在的布鲁姆菲尔德学区（Bloomfield）隶属艾塞克斯郡（Essex）.该学区有8所小学、1所初中、1所高中,以及1所替代学校（Alterative School,相当于国内的工读学校）.学区从小学到高中常设了一条龙式的天才培养机制,培养模式也是双管齐下,学校正规教育与社区非正规教育紧密结合,为天才学生的禀赋发展和能力培养提供了有力的保障.

一、 天才学生的选拔

学区天才学生的选拔主要从智商测试、学业成就以及量表评估三个方面进行.

1.智商测试

智商测试的是一个人的智能水平在特定人口的智能水平中的位置.

美国天才教育之父,斯坦福大学的心理学教授特曼（Lewis Terman）在1916年制定的斯坦福-比耐智力量表（Stanford-Bi IQ）,成为全美智力测验的先驱.1939年,心理学家韦克斯勒编制了第一套《韦氏儿童智力量表》（WISC, Wechsler Intelligence Scale for Children）,用以评估6岁至16岁儿童的智力水平.

后来的几十年里,这两种量表得以数次修订.时至今日,美国大部分学校仍合并使用斯坦福-比耐智力量表V版与韦氏智力测验儿童版第四版（WISC-R）来甄别天才学生.通常来说,智商得分90-109为正常,115以上为中上,130以上为天才,天才的比例只占1%～3%.

2.学业成就

2003年5月,新泽西州内所有三四年级学生首次参加了NJASK测试（每科满分为300分）.NJ ASK是一项全面的三至八年级的评价项目.NJ ASK的结果,连同学生学业的其他表现因素,已被作为衡量学生在核心科目上是否需要额外指导与帮助的标准.

3.量表评估

量表主要由学生所在班级的包班教师负责填写,评估基于学生平日的总体学业表现而完成.

基于学生智商测试、学业成就以及量表评估三方面的得分,学校为达到以下四项标准之一的学生建立个人档案,并依据其各项得分统计得出总分.所有建档学生的平均分值都将被计算.总分在平均分之上的学生将有资格接受天才教育.

二、天才课程的实施

1.小学天才充实课程

Bloomfield学区八所小学的四至六年级学生,通过测试与教师推荐选拔出参加天才充实课程（GATE,Gifted and Talented Enrichment Program）的学生.由于美国经济持续低迷,为节约开支,学区的教育委员会决定将小学天才教师的配额由以往的四名改为今年的一名,由Ms. Fontana统一教授.为方便学生集中,委员会同时决定将她的教室 设在Bloomfield高中.八所学校的121名天才学生（四年级32人,五年级47人,六年级42人）共分为十个组,每组的学生每两周轮一次,搭乘校巴前往高中参加一整天的天才充实课程学习.Fontana从2011年9月开始接手天才班.当问及她是否具有天才教师资格证时,Fontana直言不讳地说,“我并不需要它来证明我的资历（I don’t think I need it so much.）”.过去的20年,Fontana一直在家教育自己的四个孩子,从幼儿阶段直到高中的课程.如今两个孩子已经上了大学,另外两个也即将申请大学.

据称,小学的天才充实课程并没有固定的教材.Fontana自行设计四至六年级的教学大纲,学期开始前交由学区教育局课程顾问审核,通过后依照课程纲要实施授课.考察期间,笔者在不同时段分别听取了小学四至六年级的3节天才充实课,表4中稍作描述.

为了有效利用学生在校的时间片段（早课前,午餐后,放学后）,Ms. Fontana还影印了不同的游戏问卷（如图1）训练学生的思维能力.

[说明]

学生填写名字时需按照示例给每个字母加上双腿,使其看上去像是在横线上走路一样.

①根据线索填写单词.

如：小的—活着的—外壳—缓慢的_____（答案为蜗牛或乌龟）

②观察三幅点状图,说出哪幅图表现了以下特点：

正在离开_____靠近_____接触_____

（答案依次为3-1-2）

③在给定的线形（弧线、斜线、直线）上写出simple的大写形式. ④写出你现在的年龄加上3减去2的数目_______.

用以下的方式能得出相同的答案：_______你将会多少岁?

（答案不限）

⑤这幅图要么是个非常_______的人,要么是把非常_______的椅子.

（答案依次为小、大）

⑥按要求在给出的脸形上画出不同的人：

使用吸管；有浓密的眉毛；梳马尾辫；戴眼镜

可以发现,此类思维问卷以小学生喜爱的卡通简笔画形式呈现,类似益智游戏,学生需在15分钟以内完成.大部分问题都没有统一不变的答案,从而培养学生的发散思维和冒险精神；同时,五花八门的答题要求无不训练学生的想象力和独创性,并同时提高学生分析问题和解决问题的能力.无怪乎当笔者就其中的一张问卷问学生的看法时,学生普遍回答“比较喜欢”这类训练,“很轻松”、“有意思”,还有效“打发了闲时”.

2.初中天才荣誉课程

当学生进入学区的唯一初中（Bloomfield Middle School）,学生依旧通过智商、学业与量表三者结合评定的方式确定是否有资格接受特殊教育.天才学生的课表不同于普通学生,除了学习常规课程,学生每天还有约两小时的时间参加专门的天才荣誉课程（Gifted & Talented Honors Program） .

初中的天才荣誉课程依据《美国国家普通核心课程标准》（NCCS, National Core Curriculum Standards）和2012年新实施的《新泽西州核心课程内容标准》（CCCS, Core Curriculum Content Standards）制定,旨在促进高学力儿童获得更优的学业成就.课程围绕21世纪人才的四大素养展开教育,即培养学生的全球意识、公民素养、财商领导力素养及健康素养.

初中天才荣誉课程主要包括三大部分：代数及关联数学,天才课程和技术整合.

（1）代数及关联数学

七年级天才学生主要修学语言艺术、科学、技术教育以及公共演讲技能,八年级学生还补充有代数、关联数学、股市交易等.其中,关联数学项目聚焦中学数学的大概念,主要通过学生主体探究数学问题培养学生的深层次逻辑思维能力.天才学生代数和关联数学的课程标准都远远高于对普通八年级学生的要求,顺利完成的学生将在九年级修学几何荣誉课程.

（2）天才课程

天才课程并不限定教授具体的学科内容,教师主要采取跨学科交错的项目式（project-based learning）或解决问题式（problem-based learning）方法授课.学生在合作中分享愿景,充分协商,主动学习,从而达成高期望目标.

（3）技术整合

技术的整合应用也为天才学生的手脑并用提供了良好契机.在两位天才课程教师Mr. Kessler和Ms. Hughes的不同年级的技术教育课上,我们看到的却是相同的应用设计理念（见表5）.

同时,学校还有专为天才学生设置的ROGATE项目.学生在NJASK语言或数学测试中得分达到或超过275分即可申入ROGATE项目.他们将有机会参加SAT测试.基于测试得分,学生可以去附近学院或大学参与主题广泛的学术讲座.

课外活动的设置也为天才学生提供了发挥所长的机会.每年Bloomfield学区的校际竞赛也多是各中小学的天才学生参与并包揽奖项.

（1）辩论术（公共演讲）——诠释阅读

参赛选手选择阅读一段节选的散文或诗歌,在朗读中通过声音高低和语速快慢有效传达作者的写作情感和表达意义,并以此带动听众融入原文的语境.

（2）挑战24

学生在短时间内通过不同运算方法将手中的4张牌组合得出24的结果.高分获得者将代表学区参加郡级的挑战竞赛.

（3）知识竞赛

团队合作,回答学术及常识问题并累计高分.最高分组将代表学区参加春季的郡级竞赛.

（4）团体象棋

考验象棋选手与同伴的默契配合.4人在拓展棋板上对决,每人都有自己的一套有色棋子.团体赛一年两次,分别在春秋季举行.

（5）模拟

学生根据当年的热门话题,研究编写法律案例,开展模拟.

此外,学校还组织参与数学联盟、全国拼字比赛等其他竞赛.

通过教师访谈和课堂观察,笔者得以将初中的4节天才荣誉课授课内容描述整理（见表6）.

3.高中AP（大学先修）荣誉课程

天才学生进入学区的唯一高中后,通过修学AP荣誉课程（Advanced Placement Honors Program）参与到天才教育的加速学习中.学校依据学生的个体需求为其制定学习计划,通常分为两类：英语和社会学荣誉课程以及数学和科学荣誉课程.

荣誉课程是为优秀的、自主性强的学生提供更高要求和更深内容的课程,主要开设在美国的高中阶段,通常对十至十二年级的学生开放.要注册一门荣誉课程,学生需要在该科目的基础课程中具备良好的学习动力并获得优秀成绩.由于荣誉课程的要求更为严格,许多学校在计算平均成绩点的时候,给这些课程的得分略高（见表7）.

AP课程的加速学习模式是一种教育干涉,尤其对于在学术上有天赋但成长环境并未提供更多发展机会的儿童来说是很有利的.课程相当于大学一、二年级的程度.学生修读AP课程获益良多：第一,由于AP课程绩点（5分）高于普通课程绩点（4分）,它能帮助提升个人的平均成绩GPA（Grade Point Average）；第二,全美大学委员会（College Board）每年5月份举办一次全国性的AP课程考试,成绩反映的是学生是否具备更高层次的能力和技巧水平,优秀的AP课程考试成绩已成为学生跻身优秀大学的敲门砖；第三,全美90%以上的大学为AP考试获得3分及以上的学生提供学分认证,学生进入大学后可缩短学时,节省费用.

美国政府鼓励不同种族背景的学生进入大学学习,始终强调并试图满足弱势社会群体的天才学生的教育需求,尤其重视对比各地高中的AP课程设置水准.因此,公立高中修学AP课程及自愿参加AP测试的人数也成为衡量高中办学质量的有力因素之一.2012年,全美大学委员会公布了第八次年度各州公立高中的AP课程光荣榜.在第三次（推算为2007年）年度报告上,全美共539个学区荣获褒奖,而Bloomfield高中也是新泽西州34个榜上有名的学校之一.受到褒奖的原因有二：高中毕业前修学AP课程的人数有所增加以及高中阶段参加AP测试获得3分及以上学生的百分比有所增加.