初中科学实验优化

摘 要：对于初中科学这样具有实践性的课程,实验在课堂教学中的地位和作用是毋庸置疑的,但在教学实践中,因学校条件和学生素质的限制,很多实验无法按照“预期计划”进行,这就需要教师在教学中从学校和学生实际出发,对实验进行改进,从而达到增强实验效果和培养学生的创新性思维的目的.在本文中笔者讲述了通过一系列的实验改进来提高初中实验教学.

关键字：科学实验；优化

一、引语

布鲁纳曾经说过：“一个人要想使现有的知识成为自己的知识,他必须亲自从事‘发现的行动’.”初中科学正是以学生观察、分析、实验、发现为基础的一门学科,而实验作为一项集观察、分析、创新等为一体的活动,随着课程改革的不断深化,对之要求也是越来越高.因此,在科学教学中,我们应重视实验教学,尤其是优化学生实验教学,从而更有效地培养学生的创新精神和实践能力.

二、实验教学优化操作实施

1.巧妙指导预习实验,提高课堂准备性

所谓实验预习就是做好实验的前提,提高了学生课堂的准备性.通过预习,学生可充分理解和熟悉实验的基本原理、方法、步骤,仪器的使用及实验注意事项,明确实验目的,能够带着问题进入课堂,从而极大提高实验课堂的质量与效率.因此,实验前我们应指导学生预习,每做一个实验前,我都明确提出以下几点：（1）本实验的原理是什么；（2）要达到什么目的；（3）实验分几个步骤；（4）操作过程有哪些具体要求和注意点.同时教师需要提醒学生理清实验步骤,因为实验步骤是学生动手规范操作的要领,只有理解、掌握才能规范操作,实验才能成功.预习时可以提示学生将实验步骤由繁化简,抓住每一步的关 键 词 语串起来作为步骤,能收到较好的实验效果.

如：八年级下册第二章第3节“化学反应与质量守恒”这一课中,关于氧气的制取和性质的研究实验.我们可以让学生通过预习来找出不同的原理,应该使用怎么样的反应装置,收集氧气该用什么方法,这是根据什么性质.还可以将实验室制氧气的步骤可归纳为：查、装、定、点、收、离、熄（谐音：茶庄定点收利息）.这样,学生在做实验时思路就非常清晰,有条不紊,使实验取得更好的效果.

2.合理改进演示实验,培养学生创造性

实验教学能让学生的思维活跃起来,是培养学生创新思维和创新能力的重要途径.结合科学实验的特点,让学生从多角度、各方面去观察、思考,从而提出多种设想和解决问题的方法,可以培养学生的求异创新思维.现行的教材中的有些演示实验,存在着这样或者那样的一些缺点,但是经过我们的合理的改进后,就会大大提高演示的效果,同时也可以培养学生的创新精神.

如：八年级上册第二章第3节“大气的压强”这一课中,有一个这样的活动：在玻璃杯里盛满水,在杯口覆盖一张硬纸片.先用左手托住纸片,将杯子倒转过来.当左手拿开后,水是否会流出来?为什么?这个实验的本意是要告诉我们,大气压强把纸给托住了.但是很多学生认为纸片是被水给黏住了,教师为了验证水是被大气压托住而不是被水黏住,往往会把里面的水倒掉,再把纸片扣上去做一次,很不巧的是,由于纸片很轻巧,很容易在这次实验中被水黏住了.虽然教师会给予解释,但学生往往不是很信服.怎么解决这个问题呢,师生之间通过讨论想到了玻璃钟罩和抽气机.具体的做法是：把杯子的底部穿过一根线,用蜡做好密封,然后装满水,放上纸片,然后倒扣过来,在绳子的另一端系上吸盘,吸盘倒吸在玻璃钟罩的顶部.纸片没有掉下来.然后用抽气机给玻璃钟罩抽气,随着里面气压的降低,纸片就会掉了下来.这样就可以充分的证明纸片是被大气压托住的,而不是被水黏住的.

3.充分利用趣味实验,激发学习积极性

“兴趣是最好的老师”,学生的兴趣一旦被激发,教学的进展将大大提高.而实验课上能引起学生学习兴趣的方法很多,只要我们教师时刻想到要引导学生的兴趣,挖掘教材中的实验趣味因素,不难设计出巧妙的趣味实验.在课堂教学中引入趣味实验,有利于控制学生的注意力,激发学生的学习兴趣.

如：八年级上册第一章第2节“水的组成”这一课中,有一个水的电解实验.在一般情况下,这是一个演示实验,由老师用水电解器做给学生看,然后再告诉学生哪个是氧气,哪个是氢气,以及区分它们的方法.实际上对于这个实验,我们只要稍微加以改进是可以把它做成趣味实验的,而且还能做成学生实验,让学生分组来完成.改进的实验用到这些器材：干电池四节、输液软管一条、大头针两枚、开关一个、培养皿一个、水、导线若干,依次连接在一起.闭合开关后,输液管中的水就会开始电解,产生氧气和氢气,将输液管另一端放在装有水的培养皿中,就会看到大量的气泡产生,这样就可以解释水电解生产了气体.同时,如果把燃着的火柴放在气泡上方的话,还会产生爆鸣声,这就是氢气不纯燃烧的现象.这样的实验,充满了趣味性,同时又可以对学生进行安全教育.

4.适当拓展课外实验,提高学生实践性

美国教育家杜威就曾提出这样的观点：“‘从做中学’也就是‘从活动中学’‘从经验中学习’,它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来.由于儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习,那就有助于儿童的生长和发展.”科学中的概念、原理都比较抽象枯燥.但是,如果我们能启发学生把理论知识升华,并运用到现实生活中,将能起到更好的教学效果,也能激起学生强烈的求知,而且还可培养学生的创造性思维.

如：八年级下册第二章第3节“化学反应与质量守恒”这一课中,有这样一个问题：“蜡烛燃烧完后,什么都没有了,难道这符合质量守恒定律吗?”如果教师仅仅从口头上分析一下质量守恒的原因,学生肯定是不感兴趣也是不深刻的.我就根据这个问题,组织学生讨论：蜡烛燃烧后真的什么都没有了吗?然后从生活的经验出发,让学生说说是否观察到蜡烛燃烧有没有什么现象,会不会蕴含着哪些科学原理,最后布置学生设计一个课外小实验,把蜡烛燃烧后的产物收集起来,并设计实验判断产物,根据产物推断蜡烛由哪些元素组成的.通过这一课外实验,使学生理解了如何用质量守恒定律来分析蜡烛燃烧现象,体会到学习的内容与日常生活有着千丝万缕的联系,激发了学生的学习兴趣,增强了学习的积极性和主动性.

还比如说,在八年级上册第三章第1节“环境对生物行为的影响”这一课中,有一个植物的向性实验.由于实验的时间较长,我们是没有办法在课堂上完成的.学到这里时,教师可以布置这样的课外实验,让学生来做,来研究玉米的生长情况.当然,为了取材的方便,我们是可以把它换成黄豆来做的.让学生从实践中观察根是向地生长、茎是背地生长；同时,我们还可以对这个实验做下扩展,让学生研究下种子萌发的条件,做到一举两得.

三、结语

优化初中科学实验教学,使学生像科学家发现真理一样,通过动手和动脑去获取知识,这样既培养了学生的兴趣爱好和特长,也有利于开发学生的智力.因此,我们教师要不断研究实验课的教法和学法,培养学生的兴趣,发挥学生的主体作用,使实验课成为培养学生创新意识的重要场所.学生在实验活动中启动了思维,激发了学习的主动性,而教师则真正成为学生学习的引路人.