关于中职院校会计教育的

摘 要 ：中职会计教育一定要跟上时代的发展潮流,迎合社会需求,而且要有瞻前性.目前的中职的会计教育已经不可以仅仅定位在电脑的报账记账等技术性的教育,而是把目标定位于综合的技术应用力上,培养会计管理型人才.随着社会与经济的发展,会计工作变得一天比一天重要.我国自从98年1月1日的《高等学校会计制度(试行)》颁布以来,对于中职的会计教育的规范,财务管理的加强发挥了极重要的作用.然而,不断深入的高校改革,使得高校的会计环境有了很多新的变化,目前中职会计教育制度的改革势在必行.

关 键 词 ：会计教育中职院校职业资格证

1.概述

中职会计教育具体的目标以及学生应该具备的能力,在我国却未达成统一的认识.据美国的教育经验,应该由会计的职业及教育界协商共同实现制定会计的教育目标,会计的教育界应该据会计的职业界所提供的信息需求,来制定会计的教育目标.因为我国的会计职业组织影响力小,极少加入会计教育研究,无法对目前会计的教育情况进行评估.基本上,会计的教育目标由教育人员单凭感觉制定的.所以,应该鼓励职业界积极地加入会计教育研究,时不时地向学校提出一些人才需求的信息,疏通职业界以及教育界的联系通道,准确制定中职的会计人才培养目标.

2.主要问题

中职会计专业未能彻底地脱离普通高校的学科型的教学模式制约,课程的体系依然是：基础、专业基础以及专业课这三个内容,基本上,教学内容都是以理论为主,根本未能突出实践性和职业性教育,有些教学内容脱节实际的岗位需求.[1]在课程以及传统教学的模式的管理下,学生浪费了太多的时间去打理论基础,学习很多与实际脱离的理论,而实际的工作能力却未能得到扎实的训练,脱离实际的市场和会计岗位需求,因此造成学生就业率过低.部分中职教育会计专业一直存在的问题主要是就业率过低,而主要原因具体分为以下的三个方面：

2.1 学生的职业能力、职业素养以及岗位技能低

中职学校毕业生的理论能力一定比不上本科的院校,但职业素养、职业能力和岗位技能应比本科院校强,但部分中职学校会计专业的毕业生在这些方面差并没有比本科院校好多少.[2]处理会计的业务力很差,甚至连最基本的会计工作――编制相应记账凭证、审核相应原始凭证也不会,填写支票也都不够熟练.

2.2 会计专业的教师更关注理论性的教学,而忽视实践性的教学

部分中职院校的会计教师在教学中只是关注理论性的教学,忽视实践性的教学,上基础、财务以及成本会计等相关的业务性比较强的课程的时候,更多地讲解相应的基本理论以及会计分录,但是极少讲解怎样根据有关的原始凭证来确定相关业务的处理方法.同时极少让学生进行实际的动手操作,所以很多学生既不懂审核相关的原始凭证,不懂填制相关的记账凭证,更不懂根据账簿来编制更为复杂的会计报表.还有更严重的,很多的会计专业的教师同样是普通的大学毕业生,而且没有相应的会计经验,自身就缺乏了会计工作的能力.

2.3 中职教育的教学定位很模糊

大部分的中职院校由普通的专科学校改革而成,也有部分院校是普通的高校创办的.在教学教育的定位上,对于中职院校的培养目标的认识不足,教学的过程极其缺乏应有的教学计划、职业特色,和普通高校的教学大纲差别小.部分院校的教学目标中,开设的课程多,但是专业课的课时很少,实践教学的比例就更小,虽然,有部分院校的实践教学已经达到了一定的比例,但也同样是为应付大量的检查以及验收,实施起来,效果很差.部分院校的会计实践通常都在最后的一个学期才安排了几周进行集中的实习,从表面上看,实践的学时已经达到了400,但是因为院校无法提供实际的良好的实习场所,而是让学生独自去找单位,所以大量的学生无法找到,最后都只能托熟人找相关的单位、草草盖了公章就完事了.虽然也有学生已经找到了实习的单位,但往往因为会计工作的特殊性,没办法在任一个会计岗位进行实践,只能做做杂工,走马观花.有学生因为临毕业,又面临招聘或者专升本这些情况,没办法踏实进行实习.

因为中职院校的教育制度存在着上述的问题,所以其毕业生的就业率很低,而毕业生的低就业又制约了中职院校的发展.[3]致使中职会计专业的毕业生的低就业的原因主要有两个方面：从宏观的角度来看,社会不重视中职院校的学生,导致供求出现矛盾是主要的原因之一,用人单位可以提供的岗位太少,但毕业生的供给又过多了,一个岗位能有上百位应聘毕业生已经很正常了,所以用人单位自然要仔细挑选,更愿意选择相对学历比较高的应聘者.但从微的观角度来看,学生本身、教师的教学水平以及学校的办学能力这三个方面也都同样存在了一些严重的问题.

3.借鉴与改革

对于中职院校的会计制度的改革,需要借鉴会计教育制度成熟的,诸如英国、美国国家的教育体系,进行对比、思考,来进行改革.

3.1 以职业资格证书进行相关的课程体系设置

早期美国的会计教育根本目标是使学生能够通过注册会计师的考试,而英国会计专业课程的设置则和专业组织,例如ACCA的资格考试挂钩.我国的中职院校的相关的会计专业课程的设置同样可以借鉴这两个国家的相关经验,把会计理论的教育立足于资格证书培训,例如会计从业资格证、会计电算化的资格证、初级会计师资格证,并且为学生能够进行中级会计师资格的考试做好准备.总之,中职院校的会计教育应该以会计的职业资格证设置课程,教学的内容随时因资格证的考试内容改变而实行必要的改革调整.[4]这样对学生的就业有很大好处,可以充分地提高学生学习的积极性.

3.2 提高学生的实践能力培训

我国的会计教育中,一直最薄弱的就是实践教学.英国的专业的实训课通常聘请相关的业界的专家来进行讲授.他们讲课比较贴近现实,他们通常讲解在实际工作中遇到的诸多问题.课堂的气氛十分生动活泼,可以很快地拉近学校会计教育和实务的差距.我国需要借鉴英国的“三明治”的课程体系,这个与现在我国主要推行的“工学结合”相似,就是让学生直接地进入到企业生产的财会部门进行实习,面对向企业的会计人员进行工作技能的学习,一步步实现从学生到职业专员的转换.可是,我国大量的企业不愿意对会计毕业生学生进行这种模式的实习,因此学生实习难成了中职学校会计专业所要面对的首要问题.

3.3 重视会计入门教育

无论是英国还是美国都相当重视会计的基础课程.中职学生对于一般的会计知识了解得很少,若在学习相应的专业课前,学习一下一门有关会计学的导论的课程,介绍一下会计历史以及于国内外存在的情况、于经济生活当中的相关地位和作用、会计学科相关的框架结构等,这样对学生专业熟悉度以及实践积极性的培养有很大帮助.

4.结语

随着中职教育体制的改革发展深化,中职院校目前实行的会计教学仍有很多与学校的发展极不合适的问题.只有不断创新完善会计教育制度,才可以适应学校的发展.会计同时也是一门不停变化的学科,随着社会经济的不停发展和进步,会计的知识也同时在不停变化.所以,必须要树立起终身学习理念.教师不仅需要传授相关的会计知识,更需要传授一定的学习方法,来培养学生终身的获取知识以及学习的重要能力.