新课程理念下如何提高小学生的写作水平

【摘 要】作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是全面提高学生素质,打好基础的一项重要工作.提高学生的写作水平是语文教学的重要任务.下面浅谈笔者的几点做法.

【关 键 词 】小学生；写作水平；作文教学

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

《语文课程标准》（2011年版）指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程.写作能力是语文素养的综合体现.”

一、赏识鼓励,激发学生的写作兴趣

有些学生害怕写作文,与自己没信心写好,得不到老师、同学的肯定有关.苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促使时时学习的愿望.”中国也有句古话：“数子十过,不如奖子一长.”学生成功的需要得到满足时就能增加学习的自信心,激发学生的学习情绪,产生求知.小学生自尊心强,上进心也强,任何一名学生都渴望自己能获得成功,成功对学生具有天然的向心力,学生对作文的感受也不例外.因此,教师要善于用赞赏的眼光看学生,用激励的语言表扬学生,让学生在老师的赏识鼓励中,激发起对习作的兴趣.特别是在作文的批改评语中更应有鼓励.作文评语是老师与学生沟通的桥梁,教师的评语应有利于学生兴趣的加强,而不是削弱.因此,一定要坚持鼓励原则,以情诱情,以情.

在作文批语中,应尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气,教师要记住：一句不恰当的评语可能会浇灭他们的写作热情；一次否定,可能就使他们永远也不想写作文了.因此,教师要深入地了解学生,敏锐地发现他们的闪光点, 要不惜使用赞赏的话语,懂得用赞赏的语言去激励学生,应尽量肯定他们的优点,用委婉的话指出不足之处.在作文中,有些学生的习作并不见佳,但在用词、组句等方面哪怕有一点值得学习和借鉴的,我们也应多给予赞美,激发其创作的兴趣.否则,教师若是把学生作文评得一无是处,这不仅挫伤了他们的自尊心,而且打击了他们的写作兴趣,以为写作是件“高不可攀”的事,以后一提起作文就会望而却步了.只有有了赏识鼓励的批语,学生读后,才会感受到老师的关心、信任、期望和肯定,同时,又会清醒地认识到自己的不足与缺点,该努力的方向,在老师评语的引导下,积极纠正认识,修改缺点.这样,学生就会越写越爱写,越写越会写.

二、积累材料,解决学生的写作内容

一谈起写作,很多学生总认为没内容可写,不知写什么,不知从何写起.对于刚学写作文的小学生来说,解决内容更是重要.要想解决这个问题,途径只有一个――教会学生积累素材.

其实,在我们自然、社会中,无处不是写作素材.但是,由于小学生年龄小,他们的观察往往受兴趣支配,对不感兴趣的东西,他们就漫不经心、走马观花,甚至视而不见.因此,我们要根据小学生的年龄特征培养学生的观察兴趣,使他们做生活中的有心人,使他们养成留心观察生活的好习惯,并逐步掌握观察的方法：如观察要按照一定的顺序、抓住事物的特点、展开想象等.

虽然生活、社会、自然是我们知识的源泉,但作为学生求学不可能事事经过实践,可通过课本去获得习作材料.阅读是习作的基础,从阅读中既可以吸收语言材料和思维材料,也能够见识古今中外的人、事、景、物,并能产生出许多感情和联想.也可运用阅读中学到的表达方式丰富自己的表达.因而,教学中除了让学生读好课堂上的书,还要让学生到图书室、阅览室等阅读课外书,到网上获得有益的知识等.

《语文课程标准》明确指出：“写作教学应与阅读教学紧密结合起来,要注重引导学生将自己在阅读过程中所学到的基本功,成功地运用到作文写作中去.”

阅读是“养兵千日”,写作是“用兵一时”.在平时教学中,要重视启发学生广泛阅读,积累写作素材,为“用兵”做准备”.俗话说“读书破万卷、下笔如有神”,要想笔下生辉运用自如,非从阅读开始不可.自然环境海阔天空,社会生活瞬息万变,大千世界内容丰富,人们靠直接观察所获的材料,只能是凤毛麟角,必须借助间接观察大量补充.间接观察的重要手段就是阅读.阅读包括课内外,而作为积累材料的阅读,主要指课外阅读.大量课外读物内容广博,知识丰富,经验纷繁,自然现象和社会生活兼容,是前人观察成果 的结晶,更是中学生写作中可以广泛采撷的素材.所以,课外阅读是学生获取知识、开拓视野、承受熏陶、 积累材料的重要渠道.教师要提倡鼓励和指导学生积极开展课外阅读.首先要从良好习惯培养开始,主要培养自觉阅读、动笔阅读、多形式阅读的习惯.自觉指兴趣浓,千方百计找书看,古今中外、天文地理、人文社会、哲学经济、文学艺术广阅博览并持之以恒；动笔墨指阅读过程随时动笔圈、划、点、批、摘、记,将书中 有用的材料以一定形式记录下来,形成读书卡片、笔记,到写作时,便可自如运用；多形式如粗读、精读、详读、略读、泛读、速读等均需掌握,并会根据需要和读物内容决定读书方式,提高阅读效果,积累广泛而又精要的材料.这样,既扩展了学生的阅读面,增强了他们的欣赏能力,也提高了学生的习作水平.

三、掌握写法,教会学生如何写作

有了材料,如何构成一篇好的文章,这也是非常关键的.因此,要让学生学会表达,学会构造.教学中,教师要注意发挥课文对习作的指导作用.教材中不少“口语交际”和“习作”的安排本身就是一个有机的整体,先讲后写、讲写结合是习作教学的一个重要规律.一切学习都是以模仿开始的,习作也是这样的.范文引路,仿写开篇,拄着拐杖过河,是初学者的必经之路.通过学习课文或口语交际着意点拨,或读读习作点评,这样学生就有章可寻了,就能解决有素材不会写的问题.

如在学习《荷花》一课后,我们让学生写写自己喜欢的花,在读完《翠鸟》一课后,让学生学习作者如何按顺序写一种动物.

仿写句式,培养学生遣词造句的能力.如在学习《燕子》一课后,让学生模仿第三自然段用“有的等有的等”说一句话.这就是说老师要给初学者一个模仿的手杖,以便让他们早日借梯上楼、借桥过河,解决“怎么写”的问题.

总之,只要学生的写作兴趣培养起来,学生的写作积极性也就高涨起来,就会产生积极向上、强烈求知的情绪,从而养成良好的写作习惯,我们的写作教学将会得到更好的效果.

（编辑：龙贤东）