给写作插上轻捷的翅膀

摘 要：在语文的听、说、读、写训练中,写作训练最难.传统的作文教学,师生的负担重,习作效果却不尽如人意,这与“轻负高效”的指导思想背道而驰.只有以创新精神为指导,优化教学策略,为学生心理松绑,实现师生互动,才能实现小学作文教学的减负与高效.

关 键 词 ：作文；生活素材；方法指导；自我评价

写作能力是语文素养的综合体现,学会写作是当代学生必须具备的基本能力.“写作”这个既古老而又新鲜的话题一直在语文教学这个舞台上唱着主角.特别是随着年级的增高,习作的分数比例在不同层次的考试中也随之提高,这直接影响学生的成绩,于是为了追求分数,教师不断给学生的双肩上添加习作的重担.为了迎合教师的要求,学生改“我手写我心”为“我手写师心”“我手所写非我心”.作文课让学生负担重重,叫苦连天,但教学的效果并不理想,很多学生感到写作难,难在没内容,难在没兴趣,难在无从下笔.

一、作文教学现状

过度指导,疏忽引导具体表现为：一是指导过于详细；二是限制学生虚构（应注意把虚构和说检测话区分开来）；三是规定作文字数,强迫表达.我们往往把题材广泛的优势变成了无谓的负担,生怕学生面对大千世界,难以选择,便强行安排；担心学生的表达能力有限,在学生写作之初就过多地指导写作技巧.我们没有给学生创造一个良好的宽松的写作环境,没有给学生提供一个充足的自主空间,使得学生不敢去创新,也不乐意去创新.

在相对封闭、压抑的环境下,导致了学生个性的退化,思维能力的刻板、呆滞.这使得学生作品往往千篇一律,心中无话可说,无趣可谈,创新思维能力难以培养,写作兴趣难以激发,写作潜能难以开发,作文教学的效果自然不会显著.

二、改变现状的策略

学生怕作文,往往是苦于无事可写.当他们内心被触动时,才可能有表达的.因此通过实践来认识事物、感悟道理的体验诱导法不失为作文减负、增效的好方法.

文学创作来源于生活,生活是丰富多彩的,生活中有真情实感.纵观古今中外,哪一位名家的创作不是亲身体验生活的结果?没有司马迁走遍大江南北对历史的考察,哪有宏篇历史巨著《史记》的问世?没有高尔基的流浪生活,哪有自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》的流传?

所以说,感受生活、体验生活是作文兴趣的源泉.

(一)依据体验,开放习作内容,解决无事可写

1.深挖学校生活

学生与老师、同学一起玩耍、一起学习、一起参与各项活动,其中有各种见闻、切身体验和不同的感受.教师应注意观察学生,摸准他们的兴趣脉搏,迎合学生的兴趣布置作业,学生自然会乐于写作.例如,一段时间里,学校的操场上来了好几只白鹭,同学们津津有味地议论着.于是,我趁机因势利导,布置学生写一篇小练笔.学生从不同角度截取一个侧面,表达出不同的主题,文章写出了种种新意的观感.在流感盛行期间,学校采取了一系列的预防措施,如熏醋、喷洒消毒水、吃大蒜等等,这一切对于学生来说是个不小的挑战,当他们频频抱怨时,我引导他们就此写了文章,《都是流感惹的祸》《大蒜逃兵》这些富有校园气息的作品就轻松地诞生了.

2.联系家庭生活

家庭可让学生无拘无束,许多趣事也随之应运而生.指导学生联系家庭生活练笔,可写出具有个性的文章.如,让学生在感恩节前观察父母的活动情况,在课堂上作交流.再让他们打与父母交流情感,表达感激.（我班有许多留守儿童）所说内容有限,于是让他们提笔去写时,学生的真情实感便呼之欲出.让学生联系家庭生活练笔,可体现小学生作文丰富多彩的个性.

(二)提纲挈领,集思广益,应对无从下笔

教学中,我抓住习作练习的契机后,让学生打腹稿,想思路,并且鼓励学生从不同的角度入手,争取做到“写别人没想到的；别人想到了,我要想得更生动”.

经过“集思广益”后,学生思维比较活跃,视野比较开阔,下一步就是让所有的学生根据自己的思路,参照刚才师生的发言,写出自己的作文提纲,教师抽查,这一步很关键的是,让学生懂得修改、懂得完善,而学生在完善提纲的过程中会自然明白很多作文的道理.

“没有做不到的,只有想不到的.”学生都能想出来了,且列出了提纲,那么再把提纲写成作文就不会有多大的问题,正如东坡所说：“故画竹,必先得成竹于胸中.”而作文,框架也需得先了然于胸中!

茶壶里煮饺子――心里有而倒不出来.列提纲,就是让学生能把心中的“饺子”一个一个地拈出来!

到了这里,已经会有部分学生感觉自己构思较好,开始把提纲写成作文了,他们会因此而体会到写作的乐趣,于是有了成就感.经过无数次的训练,就会有越来越多的学生对作文感兴趣,让学生对作文感兴趣就是作文教学的成功.而且这样长期训练,学生自然能掌握一些作文的要领,懂得怎样构思,最后达到叶圣陶所说“给指点,给讲说,却随时准备少指点,少讲说,最后做到不指点,不讲说”的效果.

(三)“天天向文”,让写作成为一种习惯

1.注重积累,为写作奠基

在每一天的教学中,我都会利用一些时间进行和习作有关的训练,例如,这周习作的训练重点是描写人物的语言、动作、心理,我就会选出这样的好段让学生朗读,时间短就读句子,时间长点就读段落,总之在有限的时间里让学生积累语汇,明白写作的技巧.有时我会把学生的作文中值得借鉴或值得注意的地方在课堂上强调,当脑海中“值得借鉴和注意”的地方积累得越来越多时,他们在写作过程中自然可以得心应手.

2.因势利导,适时口头训练

“言为心声”,学生的表达是学生发自内心的“倾吐”,是自觉的、自主的表现.学生品尝着生活的酸甜苦辣,有喜悦,有感动,有委屈,也有愤怒等这时让他们自由表达,不拘形式,不限内容.例如,学生在运动会上得了名次后的心情、感受,学生在广阔的自由空间畅所欲言,充分表达自己的独特的感受.激起了学生心中的情,才能使学生的表达更有层次、有深度.口头训练可随时进行,人名大串烧也是学生最感兴趣的,我的提议还没说完,学生早已按捺不住内心的激动就开始顺口编上了,全班都沸腾了起来.

(四)有效督促学生自改,使作文水平明显提高

在学生和家长的眼里,作文总是需要全批全改的,最好是能处处见红,改得越多、批得越细越好.作文是否全批全改,是否批阅得足够仔细,早已经成了衡量一个语文教师是否认真负责的基本尺度.但学生常常并不领我们的情,面对我们付出了艰辛劳动的作文本,有时他们连看都不愿意看一眼就扔进了抽屉里了.

为此,我平时更注重草稿的修改,只做大的方面的指导,不进行过于细致的修改,学生依据教师的指导进行自我修改,誊抄时学生以其他颜色的笔写出自改的内容,教师评改时对其着重检查,以此督促学生能认真看老师的评语,并进行思考,以此来有效地帮助学生提高作文水平.

给学生创造一个轻松自由的心灵空间,让学生插上想象的翅膀.学生心中有内容,生活有积淀,思想有内涵,才会使写作的笔轻起来.只有让学生学会汲取营养,才能增强自信心,提高写作兴趣,从而扇动轻捷的双翅,一路高歌奋进,在作文这一广阔的天空中自由翱翔.