“先学后教,当堂训练”教学之探究

【摘 要】

“先学后教,当堂训练”的教学模式,要求改变传统“集体授课”的组织形式,加强“个体”与“集体”的结合,采用以“个体”为主的教学方式,在教师科学有效的指导下,促使学生自主参与学习活动,从整体上提高学生的学习效率.本文结合小学数学教学实际,对“先学后教、当堂训练”教学模式进行了探究.

【关 键 词 】

小学数学 先学后教 当堂训练 教学模式

所谓“先学后教”是指在课堂教学中,让学生按照教师所揭示的目标及学前指导,自主看书和学习,然后由教师根据学生在自学过程中暴露出来的问题和错误,进行引导性纠正,也可以让会的学生教不会的学生,教师只负责评定和补充；所谓“当堂训练”,是指让学生当堂自主完成课后练习,加强对学生的训练,提高学生自主解决问题的能力.

一、教师出示课堂教学目标

目标的设立是提高教学效率的重要步骤,作为数学教师,首先应在素质教育理念的指导下,制定明确的课堂学习目标,这是保证“先学后教、当堂练习”教学模式顺利进行的基本前提.这样做的目的意在使教师可以有的放矢的备课,克服备课的随意性；使学生的学习过程与自我检测有目的的进行,避免盲目性.其次,揭示课堂学习目标的方法多种多样,既可以口头揭示,也可以通过黑板书写的方式揭示,但都要注意目标的规范性和具体性,必要时还应将总体目标分解为若干小目标,以免学生对总目标产生“可望而不可及”的畏难情绪.例如,在教学《最小公倍数》时,可以设计如下目标：①掌握两个数的公倍数与最小公倍数的数学意义；②通过实践探究解决问题,初步了解“两个数的公倍数和最小公倍数”在实际生活中的应用；③培养学生的抽象思维,提高学生的概括能力.

二、学生自学前应实施指导

应试教育的最大弊端在于让学生从教师那里吸收有限的答案,然后在考试过程中准确无误地反馈信息.而素质教育则要求学生主动参与到学习活动中,为此,教师应明确学生的自学任务,让学生先通读教材内容,再精读与学习任务相关的内容,细心体会数学精髓.还要注重培养学生良好的自学习惯,使学生通过阶段性努力,形成初步的自学习惯,并遵循“从简单到复杂”的规律设计阶梯化自学提纲,最后达到不需要自学提纲.要想培养学生良好的自学习惯,首先要激发学生的学习兴趣,让学生体会到学习的乐趣,感受成功的喜悦.例如,在教学《循环小数》这一课中的例8和例9时,可以设计如下4个自学指导：

①计算课本27页的例9,观察例8竖式的商有什么特点?余数有什么特点?（2分钟）

②猜想：如果继续计算下去,商会是多少?（1分钟）

③对例8和例9的商和余数进行观察比较,会发现什么异同点?（2分钟）

④自学课本28页“循环小数”的概念,举例说明什么是循环小数.（1分钟）

通过对以上4个目标的学习,学生可以自主完成本节课的学习任务,整节课中,教师没有说太多的话,但课堂教学效率却得到了有效提高.

此外,我们在进行自学指导时还要充分考虑学生的基础和能力等方面的差异,做到因人而异、因材施教.例如：我在教学长方体和正方体的体积公式这一内容时,首先在长方体的体积推导时,我选择了与学生一起完成的方式,但到了正方体的体积公式时,由于正方体的体积公式是在长方体公式的基础上得出,学生接受起来难度就小一些,因此,我给学生们提出了以下几个思考的问题,然后进行自学：①正方体和长方体有什么关系；②正方体的体积该怎样算,a的立方表示什么?学生通过自学,然后小组之间进行讨论.在自学时,我还对不同的学生提出了不同的要求.基础好的学生要知道为什么这样做,基础差点的学生只要弄懂怎样做就可以了.

三、贯彻落实“当堂训练”

当堂训练就是对当堂所学的知识进行练习,当堂完成课后作业,学生练习之后由教师进行指点和纠错.通过教师指导当堂作业,可以帮助学生巩固所学知识,形成良好的解题能力,基本实现当堂教学目标,使每一位学生都有不同程度的收获.同时,通过检验学生作业,可以帮助教师了解学生的学习成果,及时反馈教学效果,为制定科学合理的课后辅导作业奠定基础,也便于教师对学生进行有针对性的单独辅导.这样的教学模式,真正体现了以学生为主体的指导原则,使教学目标得到了切实贯彻与落实.此外,教师所布置的当堂练习应典型和适量,保证题目的质量与数量.每节当堂训练的时间要保证在15分钟以上,让学生有充足的时间消化和迁移知识,提高学生的自主解题能力.在学生练习过程中,教师应尽量做到不干扰、不辅导,确保学生能够聚精会神的当堂训练,然后针对学生容易出错的问题进行课外辅导.实际上,做作业与考试一样,教师应限题时间,当堂训练结束后,先不要当堂批改,而是到课后进行认真批改,然后针对学生出现的问题和错误有针对性的进行补课.此外,我们还要加强当堂训练的针对性,这样可以有的放矢,提高当堂训练的效果.例如,学生在学习了加法的交换律和结合律后,首先应该让学生运用运算定律在括号里填上适当的数,以及判断一个式子运用了什么运算定律.在让学生运用运算定律使一些计算简便.

以上几个课堂教学环节是相互联系、相互影响、不可分割的,这是“先学后教,当堂训练”教学模式的基本形式,所谓“基本”,就是并不是唯一的,还有其他更加灵活和特殊的形式.由于学科的不同、学段的不同、课型的不同,我们的教学操作过程必定有所不同,因此,在具体教学中,不要生搬硬套,而是要领会基本精神,根据实际情况灵活运用.

【参考文献】

【1】范薇.小学数学“先学后教”的尝试[J].教育教学论坛,2011（10）