有感于“先学后教,分层训练,反馈总结”模式在初中英语教学中的运用

摘 要：“先学后教,分层训练,反馈总结”课堂教学模式打破了传统的“注入式”教学,重在培养学生的自主学习和合作探究能力,全面提升课堂效率和学生素质.笔者作为这一模式的体验者,就它在英语教学中的运用,介绍了具体的操作方法,发表了自己在教学过程中的体会和感想.

关 键 词：先学后教；分层训练；合作探究；自主学习；反馈；总结

当今,英语已成为国际上最重要的交际工具之一,越来越多的人加入到英语学习的行列中来.然而,在我们的英语教学中却普遍存在着“费时﹑低效”的现象.老师教得辛苦,学生学得劳累.尤其对于我校这样一所城乡结合部中学,学生基础薄弱,两极分化严重,英语教学更是困难重重.

2011年9月,在借鉴洋思中学“先学后教,当堂训练”教学模式的基础上,我校尝试进行“先学后教,分层训练,反馈总结”课堂教学模式改革.在课堂上变以往的网格式座位形式为分组对面而坐,方便组内互动交流,促进学生间的互相启迪,互相帮助,共同完成学习任务.一年以来,作为老师,我从中受益匪浅；同时,孩子们的成绩也取得了很大进步.作为这一模式的受益者,我想就它在我校英语教学中的实际运用,浅谈一些体会和看法：

一、模式实行前的准备工作：

在实行这一模式之前,必须先作好一个必不可少的准备工作.老师通过对学生学习能力﹑学习兴趣﹑学习效果等方面的观察,把全班学生分成A﹑B﹑C三个层次.然后,再根据班级人数把学生按A+B+C的搭配分成若干个学习小组,一般以4-6人一组为宜,A组的同学担任该组小组长.上课时,以小组为单位坐在一起,方便开展组内合作探究活动.

二、教学基本环节及时间安排：

1．学生自学：旨在展示课堂教学目标,让学生知道本节课的学习任务和要求；学生独立自学课本内容；教师指导学生自学的方法、规定自学时间及要求；教师在学生自学期间进行巡视,端正学生的学习态度,了解学生自学的情况,最大限度地发现学生存在的问题.（时间7分钟左右）

2．教师讲解：教师用精确、通俗的语言讲解重点、难点以及在学生自学过程中发现的问题.（时间13分钟左右）

3．学生分层练习：教师根据学生的学习能力的不同,准备好不同梯度的2—3组练习让学生进行训练.练习要分别对学习能力较强的学生和较弱的学生有针对性的设计.（时间15分钟左右）

4．反馈：学生反馈练习结果,教师进行点评,并从反馈中发现本节课学习中还存在的普遍性知识缺陷,进一步强化解决.（时间7分钟左右）

5．总结：教师引导学生对本课的知识重点、难点进行梳理,对知识规律和语言现象进行归纳.（时间3分钟左右）

三、有关这一模式的体会和看法：

(一)先学后教,全面提升学生的自主学习能力

这一步是“先学后教,分层训练,反馈总结”模式的重头戏.学生是学习的主体,教学过程也必须是学生自主学习的过程.英语作为一门语言,要求学生听﹑说﹑读﹑写全面发展.“先学”的内容往往集中于听﹑说部分.我们主要借助于自主跟读课本配套录音来实现；如果是知识类的内容,根据班级学生自学能力欠佳的现实,我除了有目的的要求学生预习相关的知识外,还有计划、有针对性地给学生提供一些自学资料和方法.这一做法遵循了“洋思”的优化导学策略,能够促进学生有效地自学和思考.当然,我们的学生自觉性也比较低.为此,我采取了一些相应的辅助手段来确保这一环节的充分落实.例如,每节课的前5分钟,我都会精心设计一些练习来检测学生是否认真执行了“先学”的任务.对于表现优秀的学生,我会通过加操行分和定期通报表扬的方式加以鼓励.必要的时候,还会以手机信息的形式反馈给家长.这些做法极大地推动了那些处于观望状态的同学积极加入到自主“先学”的行列中来.其实,我们的每个孩子都是希望得到肯定和表扬的.所以,经过一段时间的调整和督促,孩子们从原先的“要我学”渐渐过渡到了“我要学”,他们的自主学习能力不断得以提升.

(二)分层训练,因材施教,全面提高小组合作探究能力

分层教学是我校英语科组自2006年以来一直试行的一种教学模式.经过几年来的研究和实践,结合本地区学生的特点,我校英语科组已经整理出了一套务实高效的分层教学方法.

“分层训练”就是指在课堂操练内容的设计上一定要兼顾到高﹑中﹑低三个学生层次,通过小组内部的合作探究形式,让中上水平的学生在提高自己的同时带动后面的学困生,从而实现小组内成员的共同提高.

在充分掌握学生学习情况的基础上,我会根据课型和着眼点不同,精心设计不同层次的问题,让各层次的学生在规定的时间内,都能完成自己力所能及的练习,达到各自的能力目标.在分层训练中,我在兼顾各个层面的基础上,特别注重发挥优秀学生的群体优势.我会尽量让A、C组的同学结成帮扶对子,形成一对一的个别辅导.C组学生在这种一对一的结对帮扶中加深了对知识的理解、掌握和运用；A组学生在一对一的个别辅导及相互交流中,知识和能力也得到进一步的巩固和提高.

分层训练的优点是：面向全体、分层优化、因材施教、主体参与.分层教学方法的起点低,能调动学生的学习积极性.它淡化形式,注重实际,具有保尖、促中、帮困的作用,从而促进每一位学生的发展和提高.它能让每一个学生都能达到自己的目标,拥有属于自己的成功和喜悦,尤其适合我们这种英语基础薄弱,学习积极性低下的学校.

其实,分层训练只是分层教学在课堂上的体现.我们在教学过程的其它环节也要采取相应的分层辅助手段.　如：分层确立教学目标,激发学生的学习动力；分层设计教学内容,由简到繁,循序渐进；分层布置作业,有的放矢,减轻学生负担；分层评价学生,让每个学生都能得到肯定和赞同,收获成功的喜悦.

(三)反馈总结,查漏补缺,帮助学生深入理解课堂重﹑难点

“反馈”是指在学生分层训练﹑合作探究的基础上,由各小组指派代表,提出本组内部在合作探究过程中所未能解决的问题,看其它小组成员是否能够帮助解决.这时要鼓励学生开动脑筋﹑各抒己见,并特别要鼓励各小组的后进生发言,同时也要引导学生敢于标新立异,向书本甚至老师的观点提出疑义或异议,培养学生的创新思维及创新能力.

“总结”是指教师在下课前的3-5分钟对本堂内容进行精讲点拨.我认为,教师的精讲点拨是每堂课的把关环节.教师将学生自学及讨论中所存在的共性问题进行简明扼要的讲解,从而使抽象繁杂的语言现象具体化、系统化、规律化,以便于学生更深刻地理解、掌握、运用当堂所学内容.但是,教师的讲解切忌简单重复,对于学生已经通过自学能够掌握的内容决不再讲.讲解中要注重启发式教学,充分调动学生思维的积极主动性,使师生活动紧密融合在一起.教师讲得巧妙,学生才能学得高效.

但是,在近一年的教学实践中,我发现“反馈总结”是最难掌控时间的一个环节.孩子们经常会因为某个问题各执己见,争执不下而占用了老师原计划用来总结的时间,从而导致拖堂.不过,作为一名老师,看到孩子们如此热烈地参与课堂讨论,的确是一种很美妙的享受.在以后的教学中,我需要不断提高自己的课堂掌控能力,探索更科学有效的“总结”方式,使这一环节达到更好效果.

目前,“先学后教,分层训练,反馈总结”的课堂教学模式在我校已经全面展开.无论从学生的角度还是老师的角度,都受益匪浅.学生比原来更自觉主动地学习了,上课也更认真了,回答老师提出的问题也更积极了.正如一句话所说“一切天赋和语言都不如习惯更有力量”.我相信：随着这种教学模式在英语教学中的不断深入和完善,一定会很好的激发学生自觉地发挥主观能动性,挖掘其潜在的能力,诱导学生学习的积极性,养成良好的学习态度和习惯,为学生自身发展终身奠基.作为一名年轻的教师,我更有信心在这条教育教学方法的改革之路上走好、走稳,让我的英语课堂更具生命力!

参考文献：

[1]王伟,《先学后教　当堂训练之我见》,陕西教育,2006.12.

[2]郑燕,《对“先学后教”方法中“先学”的探讨》,教育导刊,2003年Z1期.

[3]韩立福,《有效上课》,东北师范大学出版社,2009.