数学教学中组织学生自主学习之我见

摘 要：美国未来学家托夫勒在《未来的冲击》一书中指出：“未来的文盲不再是那些目不识丁的人,而是那些没有学会学习的人.”因此,学生应当培养成具有很强的自主学习能力的人.自主学习要求教师精心创设情境,营造氛围,启发引导学生充分参与教学,主动探究,实现有意义的自主,体现过程式、情境化的教学.

关 键 词 ：兴趣；信心；环境；自主学习能力

在教学领域,一直以来都重复着一个话题就是如何培养学生的能力,这里所说的能力是多方面的,其中自主学习能力,是衡量一个人可持续发展能力的重要因素.美国未来学家托夫勒在《未来的冲击》一书中指出：“未来的文盲不再是那些目不识丁的人,

而是那些没有学会学习的人.”一个人在校期间所学到的知识,对于一生所应学习的知识来说犹如九牛一毛.学校教授的知识多是基础理论性知识,更多的应用科学、实用技术需要走上社会后根据需要通过自学来补充、完善.因此,我们培养的学生应当是具有很强的自主学习能力的人.

一、正确认识自主性学习与自学的关系

所谓自主性学习是就学习的内在品质而言的,相对于“被动性学习”“机械性学习”和“他主性学习”.认知建构主义原理认为实际上就是无认知监控的学习,是学习者能够根据自己的学习能力、学习任务的要求,积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程.自主性学习要求个体对“为什么学、学习什么、如何学习”等问题有自觉的意识和反映.自主学习不是自学.自学的特征为自愿、独立的学习.而自主学习是指教学条件下的高品质的学习,它表现为建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”,建立在自我意识发展基础上的“能学”,建立在学生掌握了一定学习策略基础之上的“会学”,建立在意志努力基础上的“坚持学”.新课标倡导的自主学习,就是“自主探究”的学习,也就是通常所说的探究式学习.

二、学生自主学习原因分析

1.培养学生自主学习的活动意识,这是学生自主学习的内因

需要教师经常地启发、点拨和引导,需要长期、有计划地进行培养.这与教师的主导作用密切相关,对教师的整体素质提出了更高的要求.因此,转变教师的教学观念十分重要.要让学生对自己的数学学习有信心,对学习数学始终充满渴望.能自我监控、自我反馈和自我调节.

2.为学生创建自主学习活动的环境,这是学生自主学习的

外因

要为学生营造良好的数学学习活动氛围.心理学家告诉我们：孩子的心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的.培养学生的自主学习能力,必须为学生创设自主学习的最佳氛围.

（1）建立平等的师生关系,重视课堂上的师生情感交流

（2）鼓励学生质疑问难

（3）给学生多提供独立思考的机会,和足够的自我学习的

时间

（4）提供给学生自我展示的机会

学生具有一定的自主学习意识,又具有与其相适应的自主学习的活动环境,学生能否实现自主学习的重要一环,便是教师以什么样的教学观引导学生学习,数学课堂教学中具体用什么样的策略与方法进行自主学习.

3.课堂教学的策略与方法

（1）创设问题情境,激发学生自主学习兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”学生在课堂上对所学内容态度积极,兴趣盎然,并在伴随着数学知识的获得,对数学学习的信心会越来越强,学生会越来越爱学习.学习总是与一定知识背景及情境相联系的,在实际情境下进行学习,可以引起学生的兴趣,并可以使学生利用已有知识与经验同化和索引出当前学习的新知识.所以,作为教师要调动学生学习的积极性,在上课的时候就要给学生创设一个愉快、宽松的学习环境,设置恰当的问题创设情境,使学生全面参与到学习中来.在讲离散型随机变量的期望与方差这一节时我是这样设计的：“同学们现在有两名射击运动员,甲射手击中8、9、10环的概率分别是0.2、0.6、0.2；乙射手击中8、9、10环的概率分别是0.4、0.2、0.4,如果你是教练的话你选派谁参加比赛呢?”同学们听完激烈地讨论了起来,表现出了浓厚的兴趣.这样充分调动了学生学习新知识的积极性和主动性,整节课学生学习的热情都很高,增强了学生主动学习数学的兴趣.

（2）重视教学环节设置,增强学生自主学习的信心

所谓教学的过程,是指达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序.学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程,还是培养毅力、增强信心、养成自学能力的过程.这个过程既可以暴露学生学习过程中的问题,又能发展学生思维能力,同时还能培养学生的独特个性与自主学习能力.正因为如此,新课程强调过程,强调学生探索新知的经历和获得新知的体验.在这个过程中学生会经历困惑、挫败、喜悦,但这是一个人的学习生活必须经历的过程,也是一个人的能力、智慧发展的内在要求.

在讲指数函数的性质这堂课中这样设计教学环节：先让学生画出y等于2x和y等于的图象.然后引出指数函数的定义提出问题：

（1）指数函数的底为什么大于零且不等于1?（2）观察两个图像他们都过哪一个相同的点?值域和定义域各是什么?从左往右看图形各自的变化趋势是怎样的?（3）当x小于零时函数值y是如何变化的?当x大于零时函数值y又是如何变化的?给出学生充分的时间观察思考之后请学生回答.由于学生通过观察图像以上问题是能准确回答的,当学生自己回答出来后,他们非常地高兴,有了主动学习数学的信心,最后,我让学生根据自己的总结及图像的特点做了几个不同层次的相关练习.照顾了各个层次的学生使每个学生都能参与进来,都能在学习中体验获得新知的乐趣,学生完全参与到知识形成和发现的过程中来,无形中培养了学生的自主学习能力,也增强了他们学习数学的信心.

三、通过小组合作为学生搭建自主学习平台

教师要相信学生的能力,放手让学生去自学.如,我可以先给出自学提纲然后将学生分成小组,小组成员根据提纲可以自由讨论,每个小组总结性发言由每组指定的学生代表表述,发言结束时同学们可以提出问题进行进一步的讨论.这样充分地发挥了学生的主体作用,教师只做适当的引导.学生在这种学习过程中不仅能牢固地掌握知识,而且容易与解决实际问题相联系并提升其能力.

四、加强学法指导为学生自主学习提供保障

古人云：“授人以鱼,不如授人以渔.”教师不仅要使学生“学会”,而且要“会学”.如果学生对数学思想方法形成了较为完整的认知体系,那么他们就会有站在全局的高度上去认识理解和自觉运用数学思想方法解决问题的意识和能力,能做到举一反三.教师不但在指导数学方法的同时还要将这个思维的过程暴露给学生,学生通过学习这一过程,就会由对知识的被动接受转变为对知识的探究,并逐步形成自主学习能力.例如,讲解析几何时注意提炼数形结合的思想方法；在讲含参数不等式的解法时注意提炼分类讨论思想方法等等.我在讲课时并不是单一地讲数学思想方法,而是将它们融汇在平时的教学中,使学生潜移默化地接受这些好的思想方法,在学习过程中能够自觉地进行应用,培养了学生的学习能力.

在教学过程中通过以上尝试取得了一定的效果.总之,学习活动中的学生需要的是“指导”或“帮助”,不仅仅是“传授”或“教导”.教师要把教学看作是学生在教师引导下进行的反思性的、批判性的、探究性的活动,全面关注学生的发展.教师应放下架子和面子,和学生一起学习,一起进步.转变传统教育观、师生观.建构教学双方相互尊重、相互信任的、平等、合作的新型师生观,形成互相交流、其乐融融、共享教学和谐的活动氛围.

（作者单位 天津市第五十四中学）