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小组类有关毕业论文提纲范文,关于合作学习在高中英语写作教学中的运用相关论文范本

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摘 要 :写作一直是英语教学中的薄弱环节.小组合作学习,有助于提高学生的思维和写作能力.本文就合作学习在高中英语写作教学中的具体运用进行了探讨.


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关 键 词 :高中英语写作教学;合作学习

一、研究背景

每当提及传统高中英语教学,哑巴英语常常为人们所诟病,人们印象中传统的英语课堂教学是过于重视了学生读写译能力而忽视了英语听说能力的培养.实际上,哑巴英语所谓的笔头能力上指的是书面答题能力,亦即做客观选择题的能力,与写译能力强相去甚远.随着社会政治经济的发展,全球化趋势的不可阻挡,英语作为国际语言的地位毋庸置疑.同时,越来越多的人认识到英语写作能力的重要性.但英语写作能力一直以来都是我国高中生的一个弱项,学生对英语写作兴趣普遍较低.在教学实践中,经常也有教师抱怨写作课的时间紧,效率低,缺乏有效地教学方法和策略等等.

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二、小组合作学习与过程教学法

“合作学习”是20世纪70年代美国教育家David koonts首先提出并使用的,又叫做“团队学习”或“分享学习”.[1]它是以小组为单位组成学习团队,小组成员共同分工合作完成教师布置的各项任务的一种学习方式.由于它强调小组的作用,威廉 格拉赛又称其为“小组学习”或“小组合作学习”.

过程教学法诞生于20世纪60年代末70年代初,将研究的重点从写作成果转向写作过程.其理论基础是交际法,“将写作过程视为一种极为复杂的心理认知过程和语言交际过程”(Messenger&Tylor,1989).[2]过程写作法倡导者认为,写作教学的目标是通过培养学生的思维能力和交际能力来发现内容,挖掘内容,准确地表达内容,与读者进行交流(TomPkins,2000)[3]其写作过程分为写前准备、写作和重写三个阶段.写前准备阶段又称构思阶段,学生搜集材料、相互讨论、确定主题和体裁、打腹稿等,老师利用各种办法鼓励学生讨论或向学生提出建议:比如写作阶段要求学生落笔成文,并相互交流彼此的“作品”,讨论并提出建议;重写阶段是过程写作法的最典型的特征,学生在此阶段根据讨论结果不断地改写甚至重写,以求完美.写前准备、写作和重写阶段并无明显的界限,三者相互包含,不断重复(罗明礼,2008:96一99).[4]

过程写作法与合作写作法有共通之处,都包含生生互动,但合作学习更强调以小组活动为主要教学形式,并以小组的总体表现为主要评价依据.

三、小组合作学习在写作教学中的具体应用

(一) 建立小组.划分合作学习小组是建立小组学习的第一步,也是非常关键的一步.划分合作学习小组的出发点是组内异质,组间同质.根据学生都不同特点————年龄、性别、学习成绩、学习动机,兴趣爱好,使得合作学习的小组实力趋向相对均衡.教师可依照本班学生实际人数,将学生划分为4—6人为一组.并可根据实际情况,在教学中可以灵活调换小组成员,其目的主要是保证学生性别组成、个性动静搭配大致平衡.

小组建立后,教师要对小组的每一个成员进行分工,确保每一个同学都融入到小组学习中来.小组设检查员(负责确保所有组员参与小组活动)、联络员(负责小组与教师和其他小组进行活动和取来所需资料)、记录员(负责收集小组写作成果,记录小组决议)、汇报员(负责向全班展示小组成果)、小组长(负责小组内部成员协调)等,小组成员角色可轮流担当.

(二) 小组讨论前期工作.上课开始后,教师用投影仪给学生展示了一张图片,图片内容为立交桥上密密麻麻的汽车.教师开始提问学生图片里看到了什么.

Students:cars

Teacher: Yes, of course. So many cars, this is what everybody can see, but i am interested in what you can see behind so many cars.

在教师的引导下,学生开始积极思考,教师把学生的回答写在黑板上:

traffic jam, air pollution, noise, traffic accident

Teacher:But today, we only focus on traffic accident. Has anybody here once witness a traffic accident?

Students: Yes

Teacher: Who can describe the traffic accident you've ever seen?

Students: ( keep silenct)

Teacher: It's ok. Maybe you feel a little bit difficult to describe a traffic accident. What should we take into account when we describe a traffic accident?

Students: When, where, how, why, what(result)......

Teacher:Today, I will describe a traffic jam I once witness to you.

教师利用计算机在屏幕上打开课件,显示以下句子:

One cold morning, I was making my way to school_____ a traffic accident

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happened on the icy road.

在教师的引导下,大部分学生都能用正确填入when这个词,表示时间,同时在该教师的要求下,学生们分别用freezing, snowy,rainy,foggy等词替换cold,用slippery替换icy.

When I reached a ______ where the read light was on, I saw....... 学生们第一个反应填入空白处的词就是corner,在教师的帮助下学生们知道了其他的表达方法,如 crossroad, zebra crossing等.

教师描述完该例子后,在屏幕上给出本节课的写作任务.

假设前几天下午在上学的路上你目击了一次交通事故,请根据以下内容写一篇简要的报道.

(三) 小组讨论后,小组成员独立完成初稿.这篇写作任务中最后一部分是要求学生写出自己对于交通事故这个现象的思考,在传统的写作教学中,学生一般都是局限于自我认识,而在小组合作中,学生之间互相启发,小组成员互相交换想法,提高了学生对于该事件的认识.如有的学生就提出:some drivers like listening music and even talking on the phone when driving. 有的学生提出 Some drivers cheated in their driver's test.还有的学生提出 We should make full use of public transportation等. 经过小组讨论后学生对于文章思想、结构、段落组织( leading sentence, supporting sentence, concluding sentence)、句子组织( 词汇表达,连接词使用,基本句型等)都有了比较清晰的了解,对于大部分同学而言,写作已不像之前那么地迷茫和遥不可及,学生基本上可以在规定的时间内完成初稿.


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(四) 小组合作完成作文的修改.传统的作文评改基本上是由教师独自在课堂外进行的,形成课堂上学生忙、教师闲,课堂外教师忙、学生闲的现象.而采用学生之间相互合作,相互评改“在培养学生的读者意识、帮助学生认识自己写作的长处和短处、促进学生共同学习以及提高学生对自己所写文章的作者意识方面,有其特别的作用”.学生将写成的作文先在本组交流,相互评改,由学习小组的组长负责主持.在做这项工作前教师要给学生列出提纲,给他们评判文章的标准.在小组互相修改的基础上,再交由教师修改并点评.

评改提纲如下:

四、合作学习中的常见问题及处理策略

合作学习的实施为学生创造了一个宽松的学习氛围,学生的自主性得到很大发挥.但由于中学生的年龄特征、性格差异、对合作学习的适应程度等因素的影响,教师在实施合作学习时会遇到各种各样的问题,对这些问题处理不当就会直接影响合作学习的效果.下面谈谈实施课堂合作学习时的常见问题及其处理方法.

(一) 吵声过大.吵声过大主要是由于学生对合作学习不适应,或自控能力不强造成的.对此,处理办法主要有以下几种.(1)让学生尽量坐得近些,这样不仅可以有效降低谈话的声音,而且可以防止个别学生由于坐得过远而被遗忘.(2)各小组指定一个负责人,负责组织本小组的合作学习活动,使其有效、安静地进行.(3)教师监控.对于声音过大的小组,教师可以采取发红、黄牌的办法进行调节.如声音大的小组发给黄牌提醒他们注意,声音太大的小组发给红牌,要求小组成员静默几秒钟,然后再开始讲话.

(二) 个别学生参与活动不够积极.这种情况是教师在组织合作学习过程中碰到的最为头疼的问题.产生此种情况的主要原因有二.其一是个别学生由于性格内向或缺乏自信而不愿参与活动.对此情况,教师首先要向他们讲明合作学习的好处及必要性,同时在实施合作学习的过程中,将他们定为小组负责人或成果汇报员,对他们的表现多鼓励、表扬,消除他们的心理障碍.此外,将他们单独分组,教师帮助他们完成学习任务,也有助于他们树立学习的信心,逐渐适应合作学习.再者,安排小组游戏、两人活动、信息交换任务等,也有助于发展学生的合作学习能力.造成学生不愿积极参与合作学习的另一种原因是任务太难,学生无法很好地完成.对于这种情况,教师可以给每个小组提供一个预先准备好的参考资料,如背景知识、涉及的单词或词组,或讨论问题的要点等,以降低任务的难度.

(三) 各小组完成任务的时间不同.对于完成任务较早的小组,通常可采取以下办法:(l)检查他们任务完成的效果;(2)让完成任务较早的几个小组互相对比完成的结果;(3)让他们做作业;(4)把他们分入其他未完成任务的小组,体验完成任务的另一种方式.对于完成任务较晚的小组,可以采取提供帮助、提出时间限制等方式来促使他们及时完成任务.

参考文献

[1]Messenger, W E & P A Taylor. Essential of writing [M]. Ontario: Princtice—Hall Canada Inc

[2]Tompkins, G E. Teaching writing: Balancing process and product (3rd ed.)[M].NJ: Prentice—Hall

[3]大卫 W 约翰逊,罗格 T 约翰逊,卡尔 A 史密斯.合作学习的原理与技巧[M].北京:机械工业出版社

[4]罗明礼.国外外语写作教学法之回顾[J].国外理论动态

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