《暖通空调》课程项目为导向践性型教学模式的实施与总结

摘 要 ：本文以事实为依据,论述项目一条龙实践型教学模式的可行性,在高等职业教育中,为进行该门课程实践型教学模式的推广,培养高质量的创新型、复合型专业技术人才提供了新思路,新方法.

关建词：暖通空调 实践型教学 项目驱动 1个1.5加3个0.5教学模式

1.暖通空调课程项目一条龙实践型教学模式的提出

高等职业教育不同本科生或研究生教育,职业教育重点培养 出具有实际操作技能,又有一定的专业基础理论复合型技术人才,并不是培养出科技研究型人才, 以往的专业课教学中,教师是主导地位,专业知识教师讲得多么清晰,学生还是“一听就懂,一做就不会”.毕业设计部分学生互相抄袭,或者抄袭往届学生的毕业设计,教学中缺少学生实际操作动手的岗位实践能力,实质不能培养不出真材实料的学生,造成企业不愿意接纳新毕业生, 毕业生到了岗位,接触工作项目又不知道从何做起.笔者认为职业能力的提高不是简单地靠课堂上教师耐心地讲解,灌输就能实现的．而更多的是要依靠学生自身积极主动地参与和训练-反复实践,而实践型教学模式正是能够给学生提供动手与反复实践的平台.供暖空调该课程的特点使得它成实践型教学模式很好的“用武之地”,以下笔者根据一年的实践型教学成果,主要针对如何有效地开展暖通空调课程实践型教学进行探究与总结

2. 暖通空调专业课实践型项目一条龙教学的实施

实践型教学,重点不是项目,而是实践,如今高等职业教育欠缺的不仅是基础理论,而是真实岗位场景的实践活动,以项目为引领,学生须完成项目的相关专业基础理论、相关专业技能、相关的合作沟通能力,相关获取知识的能力.实现产销一条龙,理论-实践-理论-实践,通过项目与企业（企业岗位）结合,通过完成项目,体现学生所在的长处,体现学生相关的企业所在位置,产销一条龙生产的产品是并不是一个模子,而是各有特点的,是适应各种岗位的具有实践能力的学生.

项目教学并不是教师讲授项目涉及到的单一基础理论,单一技能,而是实际岗位所涉及到的各种常用技能.也就是以实际岗位需要调整教学内容,以实际岗位为导向,实际项目为载体培养学生的实践能力,工作能力.

教学中,首先引出项目,学生将完成的程度,并且展示不同岗位不同企业的真实项目成果.让学生产生完成项目的最初认识,激发好奇心及求知欲.项目不是单一的,而是根据学生接受层次的不同,分成不同学习小组,例如哈尔滨职业技术学院07级在室内供暖学习中,教师完成室内供暖常用形式所涉及到的基础理论及技能的理论教学,然后引导学生为完成项目进行方案确定.进一步激发学生完成项目的.此时教师以鼓励为主,建立学生的自信心,以学生实际操作为主,学生在完成项目遇到困难时,教师并不是直接展示答案,启发学生寻求工具,利用现行的施工、设计、网络资源完成项目,培养学生自学能力,知识更新的能力.这种教学模式,教师最大限度引导学生完成实际岗位的真实项目.

实践型教学一定要与行业发展、岗位要求相配合,在讲授专业课的同时,关注行业的最新动态,及时调整教学内容、突出暖通空调领域的新知识、新技术、新流程和新方法,并把敬业爱岗和高度的责任心教育贯穿到课堂教学中.让学生知道“纸上学来终觉浅．深谙此事要躬行”的道理,实践型教学实施方案,总的原则应该是设法让学生对该门课程的内容产生探究的兴趣,并设法让学生感到是自己经过积极的探索与努力才使问题得到解决,这样同学们就会从心理上获得成就感和满足感,并能进一步激发他们积极寻找下一个问题答案的愿望,为培养出创新人才打下基础.

3. 实践型教学与企业合作的重要意义,

实践型教学,如果离开了企业,离开了实际工作岗位,此种教学就是空中楼阁,失去了项目教学的实际意义. 项目并不是虚构的,结合1.5加3个0.5的教学模式,在”理论（1.5）-实践（0.5）-理论（0.5）-实践（0.5）”中第一次实践(0.5)中最初目的是完成企业的真实项目,第二次实践目的为学生找到就业岗位,被企业所接受,企业同时也了解了学生的培养过程.不排斥新毕业生,此时教师的地位是企业与学校的桥梁,构建者,要求教师为双师型人才,教师具有丰富的实践经验与技能,确保为企业创造利益被企业认可.例如本校07级学生在2009年的6月至10月的第一个实践中,根据学生的学习情况,学生分别到空调公司,设计公司、安装公司.其中教师与学生共同完成了黑龙江省龙江二中的新校区的教学楼、艺体馆、宿舍楼、食堂、外网设计,此过程以学生为主,以教师为辅.受到了良好的效果,在第二个实践（0.5）中有大部分同学被设计公司、空调公司、建筑公司录用,顶岗实习,将成为公司的正式员工.为企业创造效益的同时也为本专业获得了荣誉.

4. 教师在实践型教学的地位

在此实践型教学模式中,除要充分重视学生的主体地位外,教师的作用仍是至关重要的.教师在这种教学模式中是学生寻求和掌握岗位技能的引导者和评论者.教师既要有更多的智慧与技巧,与学生之间形成“互动”关系,共同调整好项目完成的进度与深度,这样才能在有限的教学时间内很好地完成预定的实践内容,另外教师还应具有根据岗位需要打破学科界限,根据岗位需要调整教学内容的能力,由于篇幅所限不再举例.实践型教学方法让同学们能够积极主动地参与到专业技能的学习中来,变以往的被动式学习为现在的主动式学习,大幅提升同学们学习兴趣的同时,显著地提高专业课程的教学效果,努力按照新的教学模式的内在要求,努力探索,不断完善,一定会在高等职业教育方面取得更大的进步.

暖通空调专业在教法上不断改革与探索,并结合学院的实际情况,进行了“以培养高技能人才为目标,创建学训一体的‘项目教学法’,构建融入职业标准的课程模式”的教改实践,形成了自己的特色,收到了较好的效果.

作者简介:

孙淑琴,哈尔滨职业技术学院-土木系,高工,全国勘察设计注册设备师