怎样在数学教学中发挥学生的主体作用

摘 要：教师只能促进学生学习,不能强迫学生学习,而应让学生“自发学习”.在教学中,教师把学习的主动权交给学生,培养学生的学习兴趣,让他们自己去发现问题、去探究问题、动手操作、去总结知识,充分发挥学生的主体作用.

关 键 词 ：兴趣 发现 引导 氛围

心理学家皮亚杰指出：教师只能促进学生学习,不能强迫学生学习,不能把现成的东西硬塞给学生,而应让学生“自发学习”.也就是说,我们教师在教学工作中,要培养学生的学习习惯和创新精神,把学习的主动权交给学生,培养学生的学习兴趣,让学生自己去发现问题,去探究问题,动手操作,去总结知识,充分发挥学生的主体作用.下面就谈谈我是怎样教学的.

一、让学生对数学产生兴趣

“兴趣是最好的老师”.小学生的学习情绪往往不稳定,自我控制力差,因此,学习兴趣对他们来说非常重要.这就要求教师善于激发学生参与学习的兴趣,激起学生主动学习的.例如我在教学：比较分数的大小时,我是以故事形式导入的,从而激发学生的学习兴趣.师：唐僧师徒西天取经天气热,八戒抱瓜来解渴,悟空逼他把客请,每人四分之一很公平.八戒一听把眼瞪：“这样分法可不行!西瓜是我老猪找,我应多吃才合理,我要吃瓜的六分之一.”悟空听了偷偷笑,连忙切下六分之一瓜给八戒,八戒接瓜奇怪问：“分给我的瓜怎么比你们的还小呢?准是猴哥在捣鬼.”同学们,是猴哥在捣鬼吗?让八戒和我们一起学习比较分数的大小.同学们怀着急切的求知欲跟随教师进入新课学习,学生的学习兴趣就激发起来了,使新课教学得以顺利进行.

二、让学生自己去发现问题

学习知识的最有效的方法即是由学生自己去发现,因为理解最深刻,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系.因此,在教学中做到多观察、多思考、多动口,以此激发学习兴趣来发现问题.例如：教学比的基本性质,我让学生由商不变的性质、分数的基本性质去发现.教学时,我先让学生回忆商不变的性质、分数的基本性质,再列举出与1÷2相等的算式,让学生根据商不变的性质列出好多算式,板书在黑板上,然后根据分数与除法的关系,把除法算式改写成分数形式,让学生试着说说什么叫做两个数的比,引导学生改换语句,学生小组讨论,渐渐地概括出比的基本性质.再组织学生探究为什么要0除外,学生讨论后发现,除数不能为0,分数的分母不能为0,导致比的后项不能为0,如果比的后项为0,比就没有意义.

三、让学生当小老师

要调动学生的学习积极性,教师就要利用学生爱动爱说爱表现的特点,让他们多说,以提高学生的口头表达能力和理解能力.例如：教学“圆的周长”时,我先告诉学生：围成圆的曲线的长叫做圆的周长.再让学生找理由说明这个结论是正确的,结果有的同学从长方形、正方形等平面图形中讲道理.有的同学用实物来讲道理.如花坛的周长就是围绕在花坛一周的长度.课堂中同学们绞尽脑汁想办法,说服老师接受这个结论,最后教师重点讲解.这种学生讲教师听与教师举例讲给学生听,在学生心里状态上是完全不一样的,学生站在学习主动地位上了.学生对教材理解得更深刻,否则讲不出道理来,学生回忆并灵活运用旧知识,比教师指出旧知识效果更好得多.

四、引导学生主动学习,培养创新精神

要培养学生的创新精神和能力,教师首先要为学生创造一个生动活泼主动学习的气氛,引导学生主动学习,把学习的主动权真正交给学生,让学生敢想、敢说、敢问,激发学生的创新动机,勇于创新.例如：我在教学“三角形的面积”时,我把主动权交给学生,让学生大胆实践,勇于创新.学生通过实践得出：两个完全一样的三角形（锐角、直角、钝角）,都能拼成一个平行四边形,每个三角形的面积都等于拼成的这个平行四边形面积的一半,得出了三角形的面积计算公式.学生通过主动参与学习,促进了学生的思维活跃与发展,品尝到了创造成功的喜悦.

五、培养学生的动手操作能力

学生动手操作,有利于使知识更直观形象,有利于降低知识难度,活跃课堂气氛,有利于培养学生的创新精神和实践能力.例如：把一个表面积是54平方厘米的正方体切割成两个长方体后,表面积比原来多了多少?当学生动手把正方体模型任意切割后便会发现：多出来两个相等的面,这两个面都与正方体的一个面的面积相等.于是有54÷6 等于 9（平方厘米）,两个面为18平方厘米,即多出的面积是18平方厘米.

六、引导学生探究创新,感悟学以致用

探究创新、学以致用是新课标的教学理念.在数学教学中,教师要加强数学教学的实践性,引导学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实践之中,找到数学在生活中的原形；通过与生活中的联系,增强应用意识,让学生用数学眼光看问题,用数学头脑想问题.例如：学习了“长方形和正方形的面积”后,指着门窗上的一块坏玻璃,问：怎样才能配到一块合适的玻璃呢?学了三角形的稳定性后,可以让学生观察：生活中哪些地方运用了三角形的稳定性?学习了圆的知识后,让学生说说：为什么车轮的形状是圆的,三角形的行不行?为什么?

七、让学生自己去总结

每节课结束时,总结不可少,可以让学生自己去总结.例如：我教学完长方体的表面积和体积对比后,让学生自己总结,在什么情况下是求表面积?在什么情况下是求体积?学生根据已掌握的知识,很快总结出：求物体表面的大小,用材料造纸盒等是求表面积,而求物体所占空间的大小,就是求体积.通过学生的学习总结,教师做到心中有数.