小学素质教育中的作文训练

作文教学结构是一个完整的系统.教学系统的功能是在一定的教学结构中形成的,而教学结构是教学内容、教师、学生三者联系的过程.教学系统的整体功能是由其要素和结构共同决定的.因此,要实现小学作文优化的教学过程,就要抓好作文训练的三个重要环节：诱趣、指导、评议.

一、诱趣——写好作文的前提

(一)、选择有趣的素材,设计有趣的情境.

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师.”从教育心理学的角度看,兴趣是一种内在的力量,它能促使学生萌发强烈的求知欲,从内心产生一种自我追求,向着认定的目标前进.作文是现实的生活反映,生活是作文的源泉.命题作文要结合现实生活,一个好的题目,往往能起着概括全文,点明中心,激发学生写作热情和兴趣的作用.反之如果题目不当,脱离实际或者公式化,学生作文就会感到无米下锅.课本上规定的作文题目有些脱离学生生活实际,学生不喜欢,作文材料没有来源,自然就无写之“趣”.因此我们以教材规定的项目为基本训练线,但又不受教材限制,大胆设计一些新奇有趣、为学生喜闻乐见的题材,创设情境,解决了作文无内容可写的问题.要引导学生写熟悉的人、事、景、物,做到说真话吐真情,不说空话、检测话,作文和生活是紧密联系的,如：学生觉得写别人有一定难度,对别人不了解,写起来有些吃力,那我们不写别人,就写最熟悉的“自己”.每个同学都了解自己,知道自己内心的秘密,知道自己的喜、怒、哀、乐,知道自己的长相,知道自己的特点.自己既是作者,又是读者,还是文中描写的人物,充满情趣,效果极好.

(二)、组织有趣的活动,丰富作文的“货源”.

喜欢参加活动,这是绝大部分儿童的共性.活动中蕴含着丰富的作文内容,学生是活动的参与者.把活动与作文结合起来,在活动中学观察,动脑、动口、动手、动感情.有了深刻的体会,再让儿童写参加过的活动,学生想得到、写得出,材料就在眼前.同时教师必须在活动前向学生明确提出活动目的、作文要求,这样能避免活动结束后头脑空空,活动与作文脱节.并且活动结束后要及时写作,趁热打铁效果更好.

二、 指导——写好作文的关键

第一步：积累材料,信息输入.积累可以通过平时的课内外阅读来积累.在教学中要牢固树立阅读为的思想,把阅读教学始终贯穿于作文教学之中.在阅读教学过程中,要时刻注意把阅读中的作文知识有效、合理地切入,通过导读、课例、读写例话、基础训练这一个个训练环节,来丰富学生的作文知识.

课外阅读对提高学生作文水平的作用也是不容忽视的.“文章本天成,妙手偶得之.”想成为妙手,就得有得有广泛的阅读.为了开阔学生视野、扩大知识面、丰富词汇的积累,教师可根据学生实际采取以下的做法：鼓励学生积极借阅图书室的图书进行阅读,另外利用每周的课外活动时间安排全班学生进行课外自主阅读.为了避免学生读书的盲目性,使课外阅读能真正落到实处,每次让学生阅读之前,教师应根据学生认知水平、兴趣爱好让学生选好书,然后再教给学生读书的方法,让他们运用所学的读书方法进行有目的地广泛阅读.同时,让学生每人准备一个“采蜜本”,鼓励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来,也可把对文中主人公的评价及自己读完后的感受写出来,随时翻阅欣赏、细细品味.这样长期坚持,学生的语言积累丰富了,写起文章来,那些优美词句就如泉水般涌出,运用自如,得心应手.

其次每次作文课前指导,教师再根据本次作文要求布置准备工作,然后要在有目的的安排、组织指导下,要求学生或阅读指定的范文、材料及有关内容,或观察有关的人物、事件,或者有关操作、实验,或者查看搜集有关的资料等,使学生“写什么”,即写作素材问题得到解决.

第二步：构思表达.这一步又要分两次实施：第一次是学生课堂交流,为信息的第一次输出.即根据本次作文要求,把作前获得的感性材料,在教师的启发、引导下,通过学生“说”（口头表达）,或“做”（动手操作实验）,或“议”（学生讨论、各抒己见）,使学生初步解决“怎么写”；第二次是教师课堂指导,为信息加工.教师对学生获得的感性材料进行总结.指导学生重点要在“审”（审清题意）、“立”（立意,确定中心）、“选”（筛选获得的感性材料）、“归”（归纳列出提纲）使学生有成熟的写作构思,进一步解决“怎么写”的问题.这样,就为学生动笔写稿打下了扎实的基础,学生便可提笔写稿,书面表达.这一步是写好作文的关键.

第三步：修改润色,指导学生写具体.学生根据已确定好的中心,列好提纲,筛选好的材料,在教师的指导下写稿成文,修改润色.这一步重点应放在如何指导学生写具体.学生作文的主要毛病就是写得不具体,空洞无物.作文有了好内容,并不等于每个学生都能写具体.很多差生不知道什么是写具体,怎样才能写具体.要写的事物就在眼前浮现,可就是找不出准确、恰当、优美的词句去描写,他们只能写出事物的大体轮廓.所以,要学生写具体,教师指导也要具体,解决“怎么写好”的问题.

三、 评议——写好作文的动力

（一）、打分“加减法”,充分调动学生作文的积极性.把评分的标准改变一下,打破常规打分方法,最大限度调动学生的积极性.如：每次作文只要不跑题给一个基础分80分,若有描写生动具体、结构新颖、选材独特、好词佳句的地方加分；不好的地方如不具体、病句、错字等减分.学生看到作文中的加分,减分就知道自己的作文哪里好,哪里不好,有利于发扬优点改正缺点.

（二）、是学生,也是先生.教师应教给学生批改方法.学生也是小先生,从而积极、主动地去审议、评价别人,同时提高了自己.师生共同批改的形式很多,可全班交换批改,也可前后座四人一小组,一人读作文,其他人提意见,逐段帮助修改.

(三)、教师从批改作文中获取反馈信息,给教师提供讲评总结的依据,从而解决好“怎么提高”的问题.

总之,作文教学同样有法而无定法,小学作文教学之路是坎坷不平的,要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到的.因此语文教师要在教学理论中不断探索,在教学实践中获得启发,不断总结经验,每位教师将根据实际选择一种切实有效的方法,努力让学生对作文由“厌”写变“乐”写,由被动变主动,由低效变高效,使学生能快乐作文,从而收到良好的教育教学效果.