克服教学缺失与过度教学,打造高效课堂

课堂高效是每个教师所追求的目标,但是每个教师都不可避免会遇到过影响课堂高效的“拦路虎”——教学缺失和教学过度,如何克服教学缺失和过度教学,实现课堂高效,成为我们在教学上探讨的热点话题.

教学缺失是指教师的教学行为在教学的进度、数量、强度、方法等方面的不到位,使得课堂没有达到预期的教学效果.过度教学指当绝大多数学生已经理解了相关学习内容时,教师仍然简单地重复着教学内容与教学方式；或者由于教学方法单一、死板,学生不能够适应单一、死板的教学方法.

教学缺失和过度教学都影响了课堂高效的实现,因为当一个教师无法准确把握教学的进度、强度、数量等,尤其教师缺乏教学机智、先进的理念、有效的策略时都会造成教学的缺失和过度教学.要实现课堂高效,应该讲究以下策略：

一、“眼高手低”——善谋定,科学发展求高效

常言道：“谋定而后动.”教学首先要谋定,教师如何谋定?就是要做到“眼高手低”.所谓“眼高”就是教师要站在通盘研读国家规定的课程标准的高度审视教材,科学、准确地把握教学的进度、强度、数量等,不要局限于某一章节、某一课,忽略局部在整体中的地位和作用,尤其合理、科学地确立教学进度,对实现课堂高效至关重要.“手低”就是教师在教学准备和教学中一定要站在学生的认知水平、情感和能力的基础之上确立教学方向和策略,才有了实现课堂高效的基础.

科学发展观对于教学也显得十分重要,因为我们的实际情况是容易培养出聪明的孩子,不容易培养出智慧的学生.一个智慧的学生是全面发展、可持续发展的人,而聪明的学生缺少或者少有这些智慧型学生的特点.对比两者我们发现培养出全面发展、可持续发展的智慧型学生是教育教学的未来方向和目标,坚持培养学生的创新能力和创新意识,就是培养智慧型学生,有了智慧的学生定能实现课堂高效.

二、“顾此失彼”——抓重点,疑难抓关键

教学失败的原因中最主要的一条就是没有抓住重点.我们在研究课堂教学时发现教师往往为了求全、面面俱到,结果造成课堂教学重点不突出、难点没有突破、关键没有抓住,课堂效率低下.为了克服这一状况,教师要做到顾此失彼.所谓顾此失彼就是教师要突出重点、突破难点、抓住关键知识点和技能,在有限的课堂教学时间中开展教学,决不可为了一些细枝末叶弱化重点和难点.因此,“顾此失彼”即抓住重点、难点、关键,并努力加以解决；弱化或者暂时放弃某些方面.笔者在教学中总结出了教师顾此失彼的“三讲三不讲”：“三讲”是教师对学习目标要讲明；目标导学要讲清；普遍疑难和易混淆易错的问题要讲透.“三不讲”是自主学习和合作交流能解决的问题不讲；学生没有自主学习和合作交流前的问题不讲；不是普遍性、倾向性的问题不讲.记住：有得就有失,才有高效.

三、“左顾右盼”——知学情,心细如发抓问题

新课程改革的一个重要理念就是教学中要体现“教师为主导、学生为主体”的理念.很多教师很难理解这一理念,往往在教学中很难操作.其实,实现这一理念的有效方法就是善于了解学情、及时掌握学生的问题.因为我们要克服传统教学中以教师为主体的弊端,就是要克服教师不顾学情而滔滔不绝地讲授,应该放低视线,观察学生的反应,细心关注学生板演、争论、发言等活动从中寻找学生的学习困难、错误、问题等,了解学生的学习状况和学情,不断调整思路,改进方法.只有这样,才能在教学中体现“教师为主导、学生为主体”的理念,实现课堂高效.

四、教师专业求发展,科学素养需提高

做人需要智慧,教学更需要智慧.教学的智慧无非就是有效的、丰富而又灵活的教学策略.我们往往在探讨有效教学策略时,认准单一的或者有限的方法,其实,对于需要智慧的教学活动来说,丰富而又灵活的教学方法是非常重要的.学生期望教师智慧幽默、教法灵活的原因是：（1）学生在单一教学方法上容易倦怠；（2）不同学生的学习方法不同.如果教师的教学方法过于单一,就会给学习方法与教学方法不匹配的学生造成不良影响.许多学生的厌学并不完全是学生的主观努力不够造成的,并且很少有教师会认为学生厌学是与自己的教法不相适应造成的.要让教师掌握多种教学方法并不困难,但要让教师实现多种教学方法间的自由转换,对教师的教学智慧就构成了极大的挑战.从教学缺失到有效教学,最终的决定因素是教学智慧.从过度教学到有效教学的决定因素,仍然是教学智慧在起作用.这就意味着,对有效教学的追求必须指向教师的专业发展、教师的科学素养的提高.

五、师生协同效果佳,树立标兵引路人

课堂教学的高效,既需要教师的努力,又需要学生的参与,但更需要教师与学生之间的协同合作.就像齿轮一样,尽管需要每个轮子都尽力转动,但要向外输出动力,就必须要求轮子与轮子之间协同转动.如果轮子之间各顾各地转动,往往是内耗动力而不是外输动力,协同作战才能取得胜利.

要让课堂发挥最大的效益,需要教师与学生的共同努力与投入,但在教师与学生投入有限的情况下,相互照顾到对方的进度,将过量的教学进度用于提高学生的学习接受度,或者将过量的学习接受度用于促进教师的教学进度,才是最

佳的选择.当教师一味地加快教学进度而不顾学生的学习接受度,或者学生只管个人的学习接受度而不顺应教师的教学进度,都很难实现课堂效益最大化.

对学生来说,建立激励的竞争机制非常有必要.在教学中常常出现一部分学生的学习接受度超过教师的教学进度,这就是我们常讲的“吃不饱”的学生.对于这些学生,一方面教师要引导他们更深刻、更宽泛地学习教学内容；另一方面要让他们发挥标兵的作用,激励他们勇往直前夺红旗,做学习标兵,积极参与部分教学内容的讲解过程,总结并向其他同学积极主动地讲解自己的学习方法和思路,如此一来,可以避免这部分学生因为肤浅地理解教学内容而止步,也可以借助于学生对学习过程与方法的总结而进一步提高他们的学习能力,从别人的失败和错误中汲取有益的成分提高自己的水平.对于跟不上教师教学进度而“吃不完”的学生,要鼓励他们努力大胆地向学习标兵讨教、学习,能基本跟上教学进度.

总之,课堂高效必须建立在教师的智慧、师生协作、生生互助、丰富灵活而又多样的教法之上.

〔责任编辑：庞远燕〕