在教学中降低认知超负荷,提高初中学生英语学习能力

【摘 要】学生认知超负荷使课堂气氛发生消极的变化,使得学生的学习积极性、学习兴趣,都有所降低.只有把握学生的心理特点, 研究新教材的内容,激发学生的学习兴趣,才能降低学生认知超负荷.而教学设计中教学内容的呈现顺序和方式能为英语学习创造逼真的、富于交际的语言环境.本文主要讨论如何在教学过程中降低认知超负荷的同时提高学生的英语学习能力.【关 键 词 】认知超负荷 教学设计 激发兴趣提出问题随着社会的发展,对学生应运语言的能力提出了极高的要求.在英语学习中越来越多的要求学生应用这门语言的能力,这就超出了学生的认知范围,造成学生的认知超负荷.《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神.”认知负荷理论研究的主要目的就是在教学过程,最大限度地降低阻碍学习的认知负荷、优化促进学习的认知负荷,使学习者合理地利用有限的认知资源,达到最好的学习效果.（龚德英,2005）理论依据认知负荷理论是由澳大利亚教育心理学家Sweller及其同事提出的关于工作记忆负荷的教学设计理论.认知负荷理论区分了三种认知负荷：内在认知负荷（ Intrinsic Cognitive Load）、外在认知负荷（Extraneous Cognitive Load） 和相关认知负荷（ Germane Cognitive Load）.内在认知负荷由学习材料中元素间的交互活动（即学习材料的复杂性） 和学习者的先前知识决定,如果学习材料过于复杂或学习者的先前知识较匮乏,那么所导致的内在认知负荷就会比较高.外在认知负荷主要与学习材料的组织和呈现方式过于繁琐有关,被认为对学习没有直接贡献,比如相同的内容用文字和语音同时呈现就会产生不必要的外在认知负荷.相关认知负荷产生于学习者在信息加工未用完所有的认知资源时,这时学习者便可以把剩余的认知资源用到与学习有直接相关的认知加工（如重组、提取、比较和推理等） 中去,促进图式构建和自动化,从而促进学习.内在、外在和相关认知负荷遵循加法原则,总负荷不可以超过可利用的工作记忆资源,这样学习才会发生.认知负荷理论能帮助我们更好地认识教学过程中存在的问题,并能对我们解决问题起指导作用.在总的认知资源不变的情况下,内在认知负荷对于学习者来说基本是固定的,而我们可以通过采取有效的教学设计降低外在认知负荷,从而使得相关认知负荷增加,这样才能促进学习.认知负荷理论在英语教学设计中的应用认知负荷理论为中学课堂教学提供了理论支持,考虑认知负荷理论的教学模式将更有利于学习者的学习.因此,将认知负荷理论应用到英语教学过程中显得尤为重要.一、内在认知负荷在教学设计中的应用内在认知负荷与学习材料的复杂性和学习者专业水平之间的关联程度有关.如果学习材料比较复杂,而学习者在这方面的专业知识又比较欠缺,那么理解所要学习的学习材料就必须同时注意多个不同的元素,这些元素同时在工作记忆中进行加工,从而增加工作记忆的负担,产生高的内在认知负荷.相反,如果学习者在这一领域有较丰富的专业知识,那么他在学习相同的材料时就会比专业知识欠缺的学习者产生更少的内在认知负荷.因此,在英语教学过程中,首先给学生发放一些与教学内容相关的比较简单的辅助材料,在学习者认知结构中建立图式,帮助学生理解即将学习的新的内容.在教学过程中学习内容的呈现应该充分考虑初学者没有专业基础知识这一特点,将学习材料进行从易到难、从简单到复杂、从基础到高层的分块组织,以减少初学者对复杂学习材料的内在认知负荷.二、外在认知负荷在教学设计中的应用外在认知负荷与学习过程不直接相关,而是与学习材料的组织和呈现方式有关.对同一学习内容的学习,差的学习材料组织与呈现会使学习者需要更多的认知资源来进行与图式建构无关的活动,因而加重了学习者的认知负担.因此降低外在认知负荷势在必行.根据引起外在认知负荷的因素可知,优化学习材料的组织与呈现是降低外在认知负荷的一个重要途径.中学生活泼好动,争强好胜,模仿力强,好奇心重,他们的性格特点决定了他们对英语课堂的要求应是轻松、愉快的.而游戏对保持学生英语学习兴趣、组织和呈现教学材料有着积极的作用.游戏要为教学内容怎么写作,游戏是教学的一种形式、 一种手段, 不是目的.在教学中使用游戏是为了更好地教学, 让学生更容易接受教学内容.因而在设计游戏时, 我们必须根据教学内容来考虑游戏的内容、游戏的形式, 这样才能达到我们预期的效果,减少学生的外在认知负荷.教师应以全体学生为对象, 在最大范围内调动学生的积极性.但每个学生的实际情况又是不尽相同的, 所以教师在设计游戏时要注意学生的个别差异和兴趣爱好的区别, 并且确定游戏进行过程中各部分的难易程度, 让每个学生都活动起来.例如在教授一些动词时, 可以安排几个学生做动作, 教师呈现生词, 其余学生边跟着做动作, 边模仿发音.但到课结束时, 游戏的要求就改变了, 应该是教师做动作, 学生说单词, 或者干脆由一部分学生发指令, 另一部分学生根据命令做动作, 教师只需作为观众, 略加评点就可以了.三、关联认知负荷在教学设计中的应用关联认知负荷产生于学习者在学习某一个任务未用完所有的认知资源时,这时候学习者便可以把剩余的认知资源用到与学习有直接相关的加工（如图式建构）中去,让学习者在工作记忆中的元素活动中加入更高级的有意识的认知加工,从而支持图式构建.这样的加工也会增加认知负荷,不过这种认知负荷不会阻碍学习,反而会促进学习.因此在教学过程中要给学生总结归纳知识点,归纳增加了学习者的关联认知负荷,但随着学习的推进,归纳还同时降低了学习者的内在认知负荷.归纳本身就是一种有效的学习方法,在学习过程中对学习内容进行归纳不仅有利于梳理错综复杂的关系,还有利于学习者对内容的理解.四、总结本文根据认知负荷理论,从内在认知负荷、外在认知负荷以及关联认知负荷三方面探讨了教学过程的设计：从减少内在认知负荷出发,按顺序和分块呈现课程内容,用渐减的方式呈现样例等等；从减少外在认知负荷出发,尽量避免学习者发生认知超载,以提高学习的效率；应用归纳总结的方法从而降低认知负荷,提高初中学生学习英语的能力.