高校管理类课程“教、学、议、做、考”一体化教学改革

摘 要：高校管理类课程具有知识点多、实践性和应用性强等特点.为加强管理类课程学生理论联系实际的能力,基于建构主义理论,提出高校经济管理类课程“教、学、议、做、考”一体化模式,对该模式的各个要素的内涵进行陈述,给出“教、学、议、做、考”一体化模式的教学模式、教学方法.

关 键 词 ：“教、学、议、做、考”一体化；建构主义；研究性教学；启发式教学

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）11-0239-02

一、建构主义教学观的含义

建构主义（constructivi）也译作结构主义,是认知心理学派中的一个分支,是由瑞士学者让·皮亚杰最早提出来的.建构主义理论的核心是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构.由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持,这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来,从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想.

二、“教、学、议、做、考” 一体化模式的内涵

“教、学、议、做、考” 一体化模式是课题组在文献分析各种建构主义教学方法的基础上,结合自身教学实践总结出的适应管理类课程的建构主义教学模式（见图1）.

该模式的内涵如下：“教”不仅指基本理论的传授,还包括教师设置学习目标和学习情境,引导学生主动学习；“学”指学生在老师的指导、修正下主动设置学习目标,利用多种媒体在课堂、网络、企业主动学习；“议”指教学要素中的会话、讨论、互动,是师生共同确立教学目标,或老师对学生的有效传递知识点,亦是学生通过学习小组、案例、讨论等方式进行团体学习的表现；“做”是指学生在合理的教学情景中,通过教学游戏、情景模拟、实验、实训、企业实习等方式实现理论和实践的结合；“考”一方面体现在“重素质及能力的过程考”—— 在整个学期,学生在以老师“教”引导下的“考”、“学”、“议”、“做”的学习过程表现,“考”另一方面体现在“重理论及应用的效果考”——以期末闭卷考试及课程设计为载体实施.

“一体化”主要指在教学手段上,实现“教”、“学”、“议”、“做”、“考”各环节的“一体化”,此外,还包括在教学目标上,实现知识、实践能力、创新精神、价值使命 “一体化”；在培养载体上,实现课堂、网络、企业的“一体化”；在教学环节中,实现教学目标设计、课堂教学、实践环节、考核、教学效果评价各环节的“一体化”.

三、“教、学、议、做、考”教学实施、教学方法

(一)“教、学、议、做、考”一体化教学实施及方法

“教”：课上理论教学,讲解管理类课程的基本概念、理论、方法、技术、规律.课上理论教学方法可包含讲授法、理论教学后,给学生提出案例、问题或其他方式设计情景,由学生课后通过小组的方式共同学习,教师通过群等方式与学生进行课后的沟通与互动,帮助“议”过程中要进行主题发言的小组完善发言内容,各发言小组通过群在上课前就和全班同学共享发言的简要内容.

“学”：课后学生自学.课后学生自学实施的媒介为网络教学资源库、教学光盘、教学网站.开课伊始,教师给学生一份教学光盘,学生拷到自己电脑.

“议”：在“议”的过程中,由教师引导进行案例分析、提问交流、主题发言等内容.同时,每次“议”的环节的实施要做好发言学生的贡献的评价及成绩记录,若个别议题在课堂未进行充分的展开或有延伸的,则要求学生以小组为单位课后再作总结报告,共享到群中,教师还要再对报告作点评,总之,“议”的环节要进行“过程考”的实施.

“做”：以《物流学》课程为例,通过到企业进行参观、实习提高学生对物流设备及实际运作的体验,在通过课程试验等方式实现学生对各物流环节的理解；通过课程设计等实训环节锻炼学生将所学理论在实际中解决具体问题的能力.

“考”：考一般以学生的实验报告、总结报告、试验结果、课程设计报告来进行“过程考”及“结果考”.

(二)“教、学、议、做、考”教学方法

启发式教学法,在老师指导下以调动学生的积极性和独立性、启发学生思维,发展学生智力为指导思想,学生完全通过自己的学习法、解决问题的教学方法.

研究性教学方法,实际上是一种探究式的教学方法.诸如基于问题解决的学习、基于问题的学习等,都是利用来自实践或从实践中提炼出来的案例或问题进行类似研究的训练.在研究性教学中最核心的因素是问题,问题的设计、提炼、概括、表达以及它的形式,是影响研究性教学的关键.研究性教学具有开放性、问题性、过程性、自主性等特点,可激发学生的兴趣,可以说,研究性教学是使学生的主动性发挥最大的教学方式.