普通高等教育与高等职业教育的沟通

加强职业教育与普通教育的衔接与沟通,建立高等职业教育与普通高等教育相互渗透、衔接与沟通的高等教育结构体系是我国二十一世纪教育改革的重大举措之一,有着非常重要的现实价值和深远的战略意义.由于高等职业教育在我国发展起步比较晚,在与普通高等教育的衔接与沟通上虽然开辟了一些渠道,但仍然存在不少问题,其中,一个我们比较忽视的问题是衔接与沟通模式单一,目前,只有“专升本”一条路.这实际上是一种只有“衔接”而没有“沟通”的模式.

一、普通高等教育与高等职业教育缺乏沟通的原因.1.从机制上讲,缺乏本科与高职合理流动的渠道,一些本科学生想到高职院校参加职业技能方面的培训,但苦于目前没有这样的渠道,不论是本科或是高职院校都未敞开其大门.学生参加高职培训学习,取得的成绩、获得的证书不为本科院校所承认,不能作为其本科学习的有效成绩之一.2.从认识上讲,高职始终被认为是一种低一等的教育,虽然我们都在强调高等职业教育与普通高等教育只有类型上的区分,而无层次上的差别,但要让本科学生参与高职的学习总觉得是降了身价.3.高等职业教育的整体水平不高,并未摆脱传统的“重理论、轻实践”的办学模式,彰显职教特色的实践技能培训能力也不强,缺乏对普通高等教育学生足够的吸引力.

二、普通高等教育与高等职业教育沟通的必要性.1.终身学习观的要求.树立终身学习、终身教育的观念在世界范围已成为一种趋势与潮流.当今科学技术的发展日新月异,仅靠大学里的“一次性教育”所学的知识显然是不够的,仍然面临一个知识的不断更新和补充的问题.党的十六大报告也强调：“要形成全民学习、终身学习的学习型社会,促进人的全面发展”.我国政府已充分认识到构筑“终身教育体系,创建学习型社会”在国家现代化建设中的重要作用.而高等职业教育具有学历与非学历并存、教育与培训并重以及教学模式多样化等特点,使之成为提供终身教育的主战场之一.因此,大学本科生回到高职院校学习新知识、新技能是提高自身素质、增强竞争力的重要途径.从长远来看,这是一种不可逆转的自然选择,也是符合世界教育发展规律的必然趋势.2.本科生的意愿.据相关报道,安徽理工大学、滁州学院两所高校大约120名即将毕业的本科生回炉滁州职业技术学院.重庆市机械高级技工学校从2002年开始就陆续有大学生进来学习,随后逐年递增.以上虽属个别现象,但也能从一个侧面反映出现在有越来越多的本科生认识到学习一门技术、增强实践能力的重要性.但由于多种原因,即使在校内有职业教育的机构、场所和条件,他们的这种愿望也较难实现.3.就业市场的需要.从上世纪90年代大学扩招以来,我国的大学教育已经从“精英教育”过渡到“大众化教育”.不少大学毕业生面临着无法找到工作的“生存危机”.企事业单位真正需要的是既有理论知识又有专业技能、实际操作能力强的复合型人才.而且,我国没有那么多高新技术产业去容纳大量的理论型、研究型大学生.而作为普通高等院校的本科生在这方面竞争力不强,光有理论知识远远不够,这是必须加强普职沟通的现实要求.

三、促进普通高等教育与高等职业教育沟通的措施.1.提高职业教育水平,建立完善的高等职业教育体系.据统计,全国高职院校总数已达1100多所,在规模上已成为中国高等教育的“半壁江山”.虽然高职院校数量很多,但整体办学水平不高,先进的教学设施和实训场地紧缺,“双师型”教师所占比不高,职业教育办学特色不突出.因此,尽快提高我国的高等职业教育水平已成当务之急.2.完善学分制.目前,我国的学分制还局限在一个比较狭窄的范围内,局限在高校内部.打破校际界限,实现学分互通,是高校国际化的趋势之一.同时,在学分的计算上,应该采取更为开放的态度,对于本科学生完成一门高职的课程、参加一定时间的职业技能培训,获得一项职业技能等级证书都可以记入学分.为了区分不同类型,不同渠道的课程、证书,可以参考英国的做法：建立一套合理的学业分换算体系,按专业分类,将与该专业相关的各类课程、证书按照其与专业的相关度和成绩的高低计不同的学分.同时,在推行学分制的过程中,还需抓好一些配套措施.比如：完善学籍管理制度,放宽转学的限制；完善选课制,改革排课方法,使学生在时间和空间上能真正实现比较自由地选课；进一步扩大免听、免修的范围,放松过程管理,重视目标管理；实行弹性学制；建立导师制,加强指导与监督工作等.3.加强普通高等教育与高等职业教育课程的互补与整合.实现普通高等教育与高等职业教育之间合理沟通、相互协调,可以通过课程的设置与课程内容的改革两种途径来实现.在课程设置上,将职业技术课程、职业资格证书课程纳入本科课程体系之中,可以作为选修课让学生选择,并允许学生到高职院校或是有资质的职业培训机构参与这类课程的学习.在课程内容上,设置一定的职业技能模块作为选学或自学内容,为学生学习职业技能、适应职业技能培训提供接口.4.建立沟通机制.普通高等教育与高等职业教育之间的沟通可以采用多种模式.比如：由本科院校统一组织学生到高职院校参加技能培训,并逐步发展成为一种长效机制.本科院校设置一些具有职业技能特色的选修课供学生选择.同时,高职院校应积极探索,开设适合本科层次的职业技术培训课程,特别是应当提高国家职业资格证书培训的层次,改变目前以初、中级培训为主的局面,以满足在校和在职本科生对高层次技能培训的要求.

赵万军、张焰、李建蓉：重庆三峡学院应用技术学院.