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教学法方面有关毕业论文开题报告范文,与法律教学中案例教学的应用相关毕业论文格式

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摘 要:准确的说,案例教学法是由

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教学法方面有关论文范文
美国哈佛大学法学院院长兰代尔所创立,而在同所大学的企业管理研究学院院长汉姆的推广下得到传播,在20世纪80的年代中我国才将“案例教学”引进我国,其被认为是一种在新社会时期中的成功教学方法.将案例教学法融入到法学教学中主要表现方式为:在法学知识的教学中,运用一些虚拟的方式使得现实中的一些事实法律案例重现,将这个案件的发生带入课堂中,在特定的、真实法律情景中使学生通过自己所掌握的法律知识,亲自参与对于案例的分析,从而寻求解决问题的良方.在此过程中,学生可以在很大程度上加强逻辑推理和解决实际问题的能力,在他给予案例分析结果由老师给予指导时,无疑,老师也必须经过深思熟虑,这种“双向”的教学模式我们应该重视.本文通过对法学案例教学的概念及其起源做出引导,在案例教学的教学模式介绍中进一步分析了法律案例教学的应用实施.

关 键 词:法学;教学;案例教学;应用

一、法学案例教学的内涵与起源

所谓法学案例教学,即在法学知识的教学中,运用一些虚拟的方式使得现实中的一些事实法律案例重现,将这个案件的发生带入课堂中,在特定的、真实法律情景中使学生通过自己所掌握的法律知识,亲自参与对于案例的分析,从而寻求解决问题的最佳方案.法学教学中案例教学的引入在很大程度上摆脱了传统枯燥的“填鸭式”和“理论式”教学,从而激发了学生思维的开展,增强了其逻辑推理能力以及对于实际问题的解决分析能力同时也更加巩固了法学理论知识的掌握.

法律课程的案例教学法起源于1870年,在美国哈佛法学担任法学院校长的兰代尔的“判例教学法”.他在讲授契约法的课程时,直接将法院的“判例书籍”为其讲课教材,并将课堂中“老师问学生答”的模式改为学生与教师的双向讨论,从而形成了前所未有的“判例教学法”,又被称作“苏格拉底方法”.


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二、案例教学法的教学模式

案例教学这一教学方式并不等同于平常许多教师讲授法学课程时采用的举例说明,而是由教师精选案例、提出问题、组织调动学生独立思考,从与法理、法条的联系中形成自己的观点.

(1)呈现案例.一般来说,在案例教学的应用中,教师对于较复杂案例的讲解应在课程的讲授前将案例告知学生,可以使学生有充足时间准备,以便在课堂中的提问、讨论.案例的呈现方式有以下几种:教师给每个学生分发一份文字案例或利用较短时间生动形象的将案例概述使学生了解,或运用现代化多媒体教学技术将案例呈现以及模拟法庭、制造真实环境映像、学生角色演扮等

(2)课堂讨论和辩论.这是案例教学的重要环节,在这一阶段教师要引导学生尽快进入案例情景,了解掌握案例中提示的有关事实、情况,积极思考,通过研究、分析,获得一些见解后组织学生进行讨论,寻求案例中的各种法律关系,在讨论中学生各抒己见、畅所欲言,寻找各种合理的法律解决.

(3)总结评述.案例讨论完毕之后,教师应当进行总结.教师的总结与评述主要是看学生讨论的思路是否对头,分析方法是否科学,解决问题的途径是否正确.教师对案例讨论结果不应简单做结论,不能把错误观点一棍子打死,否则容易挫伤学生的学习积极性,违背案例教学的初衷,而应就整个讨论情况做出评价,指出案例涉及的理论问题及讨论的缺点和不足,并引导学生对提出的问题进一步深入思考.

三、法律案例教学的实际应用

(1)组织完善的案例体系

在法律教学之前,编辑一批由易到难、由简单到复杂的有体系的案例教学资源.教学中的案例可以真实,也可以虚构,但不可以滥造,虚构的案例一般要与真实的情况相近,与学生所熟悉的法律环境相吻合.同时案例的编排切合每个章节的具体教学内容,根据每个章节具体教学内容的特点.如果教学的知识点联系较为紧密,采用逻辑性强、涵盖教学知识点的案例,但不能过于复杂,这样学生们在新接触这个章节的理论知识时,才不会产生畏难情绪.如果教学的知识点的内在关联性不强,可以分别针对每个知识点采用典型的简单的小案例,便于学生们记忆,以区别各个不同的法律知识点.


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法律教学中案例教学的应用参考属性评定
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(2)发挥教师教学的积极性和创造性

完整的案例体系是法律案例教学的必要前提.当然,教师的教学过程是一个知识传授的过程,在传授知识的过程中,如何使信息更好地传达到学生那里,使学生更好地理解和接受这些知识,需要发挥教师的积极性和创造性.在案例教学过程中,教师教学不但是一个知识传授过程,也是一个技术处理过程,更是一个演讲、表演过程,所以教师要将案例贯穿到这一过程中去.

在案例教学前,选择具有针对性、启发性、紧扣相关章节内容的典型的案例.同时设计好层层相扣、逻辑性强的问题.在教学编排上分好层次,层层递进.整个教学的过程也是由易到难、由简单到复杂的过程,随着学习的不断深入、学生掌握的本学科知识的丰富,教师可以起用较复杂的大案例.

(3)学生的积极配合

在课前,学生应对未学到的新的知识点加以预习,回忆所学的相关法律原则、本学科法律知识体系的建构,并参阅相关的法律期刊,培养法律意识和法律的思维方式.在课堂上积极参与、踊跃发言,并提出案例解决的意见.在进行小组讨论的过程中,通过团队的相互协作,提高讨论的效率与质量.在经过讨论后,学生根据自己的观点和所掌握的知识对案例进行总结分析,对于每个不同案例的分析方法和在分析中所遇到的难题、不足在经过长期的锻炼学习中,对今后的工作与社会实践有着无法比拟的促进效果.

总结:

总的来说,将案例教学法融入到法律教学实践中,这与传统的授课效果比起来收到了耳目一新的良好效果,但是由于我国引入案例教学时间较晚,因此在这一教学方法上还存在着或多或少的不足,还有待借鉴其它国家的成功经验来弥补.在错综复杂的案情中,我们需要实践与理论的统一、道德与正义的相辅相成,在案例教学的应用中多多培养学生的模拟实践能力,逐步使学生具备因人、因事、因地制宜的多变适应力.所以说,案例教学是法律教学中不可或缺的重要一部分,正因为有了它的存在,才可使我国法律教学体系更加完善,相信在不久的将来定会涌现出更多的法学人才.

参考文献:

[1]徐茂.浅议 职业教育中的实战案例教学[J].中国职业技术教育,2010,(11).

[2]刘建刚.案例教学在法律职业人才培养上的作用探析[J].河南教育(高校版),2009,(08).

[3]张淑文.案例教学法在法律学科教学中的运用[J].吉林广播电视大学学报,2010,(03).

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