初中地理新课程教学评价探究

摘 要：课程评价是一起步较晚的学科.我国大陆学者施良方等,在他们课程论等专著中,也有专章对课程评价进行了讨论.目前我国的教学评价存在的主要问题：一是给出了基础知识、德育、基本技能和能力目标的教学要求,但是相关的教学评价比较模糊,不易操作.二是强调结果评价,缺少学生在学习过程和实践过程中所表现出来的情感态度价值观,以及对知识理解水平的变化和知识应用能力的变化的评价.

关 键 词：教学评价

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1002-2139(2009)-16-0159-01

一、教学评价的意义

1　促进教师专业发展

作为一名中小学教师都会在读书期间经历无数次的考试评价,做了教师之后,也会在教学实践中通过各种手段和方法对学生做出相关的评价,以此来检查学生的学习,督促学生的进步.但是随着社会的发展,我们越来越深切地感受到测验并不能公平、有效地评价学生的学业成就,更不能对学生的综合素质做出科学的评价.新课程不仅关注了学生知识的发展.更关注了学生能力的发展,这就使得评价必须向多元化发展.因此,教师要吸收各种先进的教学理论、教学思想,充实自己,提高自己,以满足时代的需求.教师为了促进学生的发展必须依据多元评价的理论,方能培养出越来越多的好学生.在新课程背景下,如何适应基础教育在培养目标、课程内容和教学方式等方面的变革,在日常教学过程中科学地开发和使用评价,充分发挥评价促进学生成长和教师发展的重要作用,已成为摆在教师面前的一个富有挑战性的课题.

2　促进学生全面发展

中学地理学科的基本任务在于通过有关地理环境、人地关系的基础知识的学习,使学生掌握地理基本技能,培养认知能力、实践能力、团结协作和社会交往能力.逐步树立环境意识、全球意识以及创新精神,关心并谋求人类的可持续发展；能够正确认识和评价人类所面临的重大发展问题,并形成对这些问题采取良好行为方式的健康情感、积极态度和正确价值观念,从而具有参与国内外交往、合作与竞争的基本素质,适应21世纪对人力资源的需求,实现人的可持续发展.但是由于学生年龄和认知方面的特点,在达成以上目标的过程中会遇到方方面面的问题,不同学生的知识和能力发展存在差异,同一个学生的不同方面的能力发展也存在着差异,如果单纯的用考试这一种发式来评价学生,或是对所有的学生都用同一个标准来衡量,那就会导致这样几种后果：(1)学生高分低能；(2)挫伤学生学习的积极性；(3)忽略学生某些方面尤其是能力方面的发展；(4)没有过程的积累很难形成良好的学习态度和行为,这不利于学生以后的可持续发展；(5)学生缺乏正确的情感、态度和价值观.比如说很多学生平时在学校很有组织能力而在学业测试中却成绩低下,如果用以往的评价标准来衡量,就很容易忽略学生其他方面的才能,事实上,很多有天赋、才能很高的学生就这样被我们忽略了被我们扼杀在成长的路途上了,这不能不说是教育的悲哀,所以我们今天就强烈需要教师创设一种“发现闪光点,鼓励自信心”的激励性评价机制,来促使学生多方面持续、健康的发展,初中学生首次较全面、系统地接触地理知识,初中的地理知识是地理最基础的知识,对它掌握的好坏,直接影响到今后地理知识的学习和获得.初中就能给学生的学习效果以客观公正的评价,利于提高学生的学习兴趣,利于学生对地理学科的认识,有助于其获取知识,培养技能,发展能力,形成正确的价值观念和健康积极的情感和态度.

二、教师评价方法

1　教师自评

通过调查研究,借鉴其他地方的评价标准,结合我校教师的实际情况,完成教师自我评价标准的制定.教师自评的维度及指标是以教师的基本素质、具体的教学过程和教学行为为重点,突出形成性评价的特点.评价尺度可以用3种方式来表示：分数：对评价对象达到各项指标程度的数量化表示.等级：以优良中差,或ABCD等来表示评价对象在某个指标上的达成程度.评语：用语言描述评价对象在某个指标上的达成度,如学生的操行评语或教师的职业道德评语等.其次,选择适合的方法.大体有3个渠道：一是自我观察和反省,二是与他人作比较,三是他人对自己的观察和评价.再次,注意实施中的问题.在实施评价过程中我还不断的注意采用以下策略；将教师的自我评价与教师的利害关系脱钩；为教师提供必要的培训和指导；确保教师自我评价经常化、制度化i充分发挥教师自我评价的作用.

2　学生评教

教师在教的过程中学生的意见建议、认可程度等都被忽视了.如果师生能够平等的进行对话,正确的认识学生已有的知识层次,充分把握学生的年龄、心里特点,了解学生的需求,然后进行自己的教学设计,这样的课程才是真正的以学生的发展为主,必定受到学生的欢迎.基于此考虑,在对教师的评价中,除了注重自评,与以往很大的不同之处在于更多的采纳了学生对教师的评价.学生评教方式,一是采取课后无记名评教.课后评教就是学生对任课教师的教学态度、教学方法、教学组织安排、教学效果、语言表达、科学性与板书、教态、批改作业情况、作业量、辅导情况等进行评价,给每一项内容打上相应的等级,如A表示优良、B表示一般、C表示较差,然后合计成明确的分数,反馈给任课教师.二是找学生座谈.在开始实际操作时,发现教师一般对此感到不舒服,她们大多数对学生能准确地评判教师活动的能力缺乏信心.针对这种情况,为了使教师克服这类心理障碍,使学生评教结果能被有效地接受和最大程度地发挥作用,发放给学生的调查问卷或评价表时我把评价范围限制在仅描述教学活动,并且对于评价内容进行细化.得到广大教师的支持和认可.

3　同行评议

最后,通过教研活动,或利用集体评课的机会进行同行评议,同行评议不仅在形成性评价中有很大的潜在价值,而且在教师中创造一种专业发展的氛围也有重要意义.评价教师能力方面.同行们具有较大的发言权.因为评价者对课堂教学、教材以及对教师的要求都比较熟悉,对教师的提高以及工作的改进都能提出有价值的建议.为提高同行评议的质量,采用经常性的听课与集体观摩的方式,对教师进行跟踪听课,这样有助于教师之间的取长补短,共同提高.同时它也大大地减少了同行评议中的主观臆测成分.

以上就是我在平时教学中积累的一些观点,有不当之处请各位同行批评指正.