教育心理学在大学法语教学中的应用

【摘 要】在新的历史条件下,大学法语教学面临着许多的问题与挑战,教育心理学方法的应用对大学教学工作、思想教育工作等方面具有独特价值和优势,有其存在的必然性.当然当今教育心理学在大学法语教学中的应用尚存在一些问题,需要教育工作者努力找出相应的对策,从而巧妙应用教育心理学知识使高校法语教学工作卓有成效.

【关 键 词】教育心理学；大学法语教学；问题；对策

1913～1914年桑代克（Thorndike）三卷本《教育心理学》的出版,标志着教育心理学作为一门独立学科应运而生.教育心理学是研究学校教与学情境中人的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学.教育心理学的特殊功能是将心理学研究人性特质的理论与方法转化为教师的智慧,用于学校教学,在学生身心成长上反映出教育的目的与理想.两千多年前,在我国孔孟学派的论著中,已有许多关于教育心理学思想的论述,这些论述涵盖了德育心理、学习心理、教学心理、教师心理和非智力心理等各方面.自上世纪20年代初,西方教育心理学开始传入我国,改革开放后国内学者一方面学习和引进西方的研究成果,另一方面结合我国实际开展了一些独立的研究.尽管当前已取得了一定的成绩,但尚存在一些实际问题.本文就对有关教育心理学在大学法语教学中应用存在的问题进行分析和探讨并针对这些问题进行相应的对策研究.

一、当前教育心理学在大学法语教学应用中存在的问题

1、大学法语教学者缺乏专业教育心理学知识.大学法语教学和教育心理学之间有着本质的、必然的和内在的联系,如果从事大学教育的工作者缺乏专业的教育心理学知识,自身素质低、业务能力差,甚至于由一些从来没有接受过心理学知识系统训练的其他专业的人员来替代,这些都必然会导致对大学生进行教育的效率不高.

2、教育心理学的相关技术与信息缺乏.目前,我国尚未普及在发达国家已普遍使用的心理学技术与工具,具体表现：在心理咨询方面缺少所必要的技术设备；在测量方面,缺乏测量工具和手段以及科学化量表.在信息方面,我国大学法语教学者对于国外学校心理教育方面的新资讯、新信息较难获取,且国内同行之间缺必要的信息交流和相互联系,从而直接影响了大学法语教学中心理学的应用,缺乏教育心理学教育的研究和经验交流.

3、具体的大学法语教学与教育心理学缺乏理论充分整合.人的心理和思想的相通性为外语教学中应用教育心理学提供了理论依据和现实基础,但如何将两者进行整合,形成理论体系及实践运用,仍有一些难点问题.比较常见的现象是把心理学理论和方法移植到教育学领域,缺乏对二者内在联系的阐述以及方法、技术的调整,使其还没完全发挥应有的作用.

二、大学法语教学中教育心理学的应用的必然性

1、在大学法语教学中运用教育心理学知识,能够提高学生学习兴趣.浓厚的学习兴趣,能帮助学生更好的成长成才.前苏联著名教育家瓦阿苏霍姆林斯基曾说过“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”,我国孔子也有名言“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,可见兴趣对于学习过程及结果的重要性.营造良好良好的课堂气氛,是激发和保持学生学习兴趣的重要条件.“华生的恐惧情绪习得实验”证明教师可以运用教育心理学的知识,发挥学生积极的情感,营造轻松的课堂气氛,从而培养学生的学习兴趣.大学法语教学者可以通过运用教育心理学方法,营造良好的氛围,培养学生的学习兴趣.包括：可以运用丰富的、幽默的心理学语言与学生进行平等的互动,从而提高人格魅力和语言表达能力；运用多媒体教学,将教材中的文字和图像通过二维和三维的方式形象生动的传递给学生,可以使呆板的黑板教学“活”起来；加强教学互动,提倡教学探讨,可以充分调动学生学习的主动性和积极性.

2、将心理学规律运用到日常教学中,可以改善教学方法.教学方法是教师与学生完成教与学的任务所采用的手段与方式,它在教学过程中起着重要作用.我国古写作技巧学朱熹说过“事必有法,然后可成.师舍是则无以教,弟子舍是则无以学”,可见教学方法自古以来就颇为重要.良好的教学方法可以优化教学过程,提高教学效率.作为合格的大学教师不仅要掌握丰富的学科知识,更要掌握适合自己的、高效的教学方法,科学的教学方法要以心理学为指导和基础.比如心理学研究表明：人的大脑的记忆和遗忘是符合一定的时间规律的,即“艾宾浩斯记忆遗忘曲线”.这条曲线表明人们在学习中的遗忘是有规律的,遗忘的进程不是均衡的,而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快,后来就逐渐减慢了,到了相当长的时候后,几乎就不再遗忘了,这就是遗忘的发展规律,即“先快后慢”的原则.如果大学法语教学者在教学过程中注意这一规律,就能达到较好的效果.

3、运用心理学原理,可以进行针对性的教育与教学,同时能够更容易的分析学生学习行为产生的原因.学生在学习过程中难免犯错误或遇到学习困难,比如上课不遵守纪律、逃课现象、作业抄袭现象、考试现象等在大学中屡见不鲜.学生在课堂中表现出来的问题行为可能是家庭问题行为或社会问题行为的延伸,也可能是受同伴团体的不良影响,也可能是不良的课堂教学环境或教师的教学失策导致的.总之,学生的问题行为是与其学习、生活环境、社会风气等有关因素相互作用的结果.如果我们对于学生的不良行为只是“围追堵截”,一般起不到较好的效果,总是“道高一尺,魔高一丈”,而是需要分析行为背后的原因,进行有效的干预和疏解,方能“治标又治本”.比如,对于学生作业抄袭的原因进行分析,是学生对课堂知识没有掌握?或是作业本身对学生没有吸引力?还是对与作业检查的方式方法有问题?有些老师课后随便勾几道题让学生做,也只是未来应付学习检查而已,这样的作业布置难免让学生抄袭.减少或者避免这一现象的前提是分析清楚其产生的原因,而后采取相应的措施,这样才能真正的起到效果.总之,学生的行为总有其产生的原因,原因不仅仅在学生身上,还有教师、课程内容等等各方面的因素,教师必须善于运用心理学客观的其产生分析原因,而不是想当然的去处理,这样通常使学生产生厌烦心理,从而使不良现象愈演愈烈.

三、如何更好的发挥教育心理学在大学法语教学中应用的对策研究

为了加强在大学法语教学中更好的应用教育心理学知识,高校教学工作者应充分重视应用教育心理学,并致力于大学教育心理学工作的建设与发展.如：加快大学法语教学应用教育心理学的课程建设,高校教育工作应用教育心理学课程化在实践上能保证一定的实施效果,课程化比较适宜解决知识范围内的问题,课程化适宜解决学生普遍共同的问题.大学教育应用教育心理学通过讲座、活动课程的形式进入课堂,是一种非常有益的尝试.另外,高校领导应充分关注应用教育心理学在大学教育中起到的积极作用,同时,致力于加大在财政和物质上的扶持,增加必要的技术设备,解决师生的后顾之忧.

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