高三语文教学心理疏导功能

学生进入高三,投入到紧张的备考之中.随着高考临近,压力增大,对语文学科的态度也悄然发生了变化.主要表现在以下三个方面：

1.漠视语文.过分看重数学和综合学科,认为语文提升的空间小、提升成绩周期长.

2.轻视语文.觉得语文学习无关紧要,靠感觉或以前的功底同样能考出不错的分数.

3.畏惧语文.认为语文知识庞杂,出现消极心理,无益提高成绩.

高三学生对语文学习的态度的变化体现了学生对考分的过分看重,对未来前途的过分焦虑,精神上的压力使他们急功近利、患得患失.作为一名语文教师兼班主任,我意识到在工作中利用学科教学来疏导学生的心理十分重要,针对语文学科特点,我尝试采用如下形式：

一、开设“人在高三”小练笔

教师有责任关注学生的心理和情绪,促进学生心理和知识共同成长.到了高三,很多学生沉默了,情绪容易波动,却不愿与父母、老师或朋友沟通,如果不能很好疏导,就会表现为烦躁、易怒,容易与他人发生冲突.针对这种情况,我的语文学科专门开设“人在高三”小练笔栏目,要求学生在学习和生活中遇到不顺心的事,或是自己的感悟,都可以写出来与老师分享.教师在这里实际上充当了心理医生的角色.栏目开设伊始,一位男生在练笔中写道：

我一直保持着写日记的习惯,但苦于不能与人交流,现在好了,当我遇到难题或感到迷惘时,您可以为我指点迷津.谢谢您!

在“人在高三”系列练笔中,同学们用笔写下了自己的真情实感,发泄出在紧张备考中出现的焦虑情绪,很多同学感觉“写出来后,心里舒服多了,又可以投入到之前认为不可忍受的学习中去了”.

二、课前三分钟,增强信心

高三备考的特点决定了语文课堂相对枯燥,针对考点进行的专项复习尤欠新鲜.如果不用心去调节,学生会对语文课感到乏味.针对这一现象,我在课前设“三分钟演讲、二分钟点评”项目,提前一天按学号抽取演讲的同学,课前演讲完毕让学生点评.

课前三分钟演讲开设以来,效果颇佳.一方面演讲者很期待展示自已,另一方面点评者也必须专注,有时点评同样是一场精彩的演讲.

演讲内容涉及内容丰富：有惜时的,一位同学把自己百日宣誓的感受说出来；有励志的,一位同学的演讲“你是最棒的”,演讲完毕,全班同学起立,大吼三声“我是最棒的”；也有关于学习经验的,如计划、目标及具体答题规范的讲解.

这样的演讲既丰富大家的思想,为写作文积累了素材,又调动了同学们的学习,同时还起到了心理疏导的作用,使同学们信心百倍地投入到学习中去.

三、精练减负,拥有成就感

学科特点决定了语文教学与理科不同,学习成绩与备考的频率、难度关系并不是很大,“量”的叠加不一定就能达到“质”的飞跃.过多的任务只会增加学生的心理负担,久而久之就会让学生对语文产生厌倦情绪.因此,每节课我只安排适量的学习任务,保证学生在下课前全部完成.这样一来,学生面对语文课就没有“知识浩如烟海无从学起”的困惑和担忧,往往兴致勃勃练一二十分钟,讨论、争论十分钟,总结归纳几分钟,一节课已飞快过去,铃声响起时目标达到,知识点清晰,既轻松又充满成就感.

总之,我们在高三教学中应该发挥语文的学科特点,在进行心理疏导的同时调动学生的学习热情,兼顾心理与知识的成长,从而达到知识教学与人格教育的双赢.