课程标准转理念阅读教学求

遇到语文阅读题,学生往往束手无策,不仅不会阅读,读不懂,有畏难情绪,而且缺乏语言表达能力,有话不会说,享受不到阅读的喜悦.以至于农村初中语文阅读教学质量较差,是当前和今后很长一个时期语文教师的困惑和需要思考的问题.要改变目前阅读教学现状,全面提高阅读教学质量,须挖掘农村初中语文阅读教学新亮点.那么在新课程标准下如何应对农村初中语文阅读教学,提高学生的阅读能力呢?

一、高屋建瓴,制定阅读教学计划

在阅读教学中若没有行之有效的教学计划,甚至根本不制定阅读教学计划,就会导致阅读教学的盲目性.很多教师都是在给学生讲解练习中,临时给学生增加一点阅读方面的知识,没有专门的阅读教学课.其实,这是语文阅读教学的重大失误.任何无计划的教学都将是失败的教学,如果没有给阅读教学一个完整的教学计划,就根本无法提高学生的阅读水平.

因此,在阅读教学过程中,老师应该转变观念,制定教学计划时就把阅读教学精细化、系统化.在七年级初始阶段,教师根据语文知识的系统性,为学生拟一个详细的阅读教学计划,不同年级应该达到不同的阅读水平和阅读能力.同一年级的不同阶段也要达到相应的阅读水平.教师每一学年、’每一学期甚至每个阶段都要拟定详细的阅读教学计划,使阅读教学工作有计划、有步骤地进行,最终实现阅读教学的系统化、成果化.

二、立足课堂,张扬学生个性

课堂是学生生命成长的原野,是学生主体活动的场所.在教学中,教师应该运用自己的智慧和创造力,挖掘蕴涵其中的无限生机和活力,把课堂营造成生动活泼的学习乐园.有些教师拘泥于文本,在课堂上照本宣科主要是为了完成教学任务,应付考试.其实,教材中的每一篇课文都是很好的阅读教材,我们不能一味地讲解,而应当把每一篇课文当成不可多得的美文,让学生学会如何去阅读、去欣赏、去实践,这才是课文教学的重要目的.无形之中,学生的理解能力、分析能力和语文鉴赏水平也就慢慢地提高.

教师的思想深度、文化水准、人生体验、审美水平要高于学生,成为学生阅读的向导、作文本与学生的相似度检测,而不是阅读的主体.课堂是师生共同研讨的阵地,师生一起学习、讨论和分析,引领学生自己去阅读、理解和感悟作品的内涵、情感,只有富有个性化的阅读才是真正意义上创造性的阅读.

三、授之以渔,学会有效阅读

“授之以鱼不如授之以渔”,怎样才算教会学生阅读呢?叶圣陶先生说：“需要翻查的,能够翻查；需要参考的,能够参考；应当条分缕析的,能够条分缕析；应当综观大意的,能够综观大意；意在言外的,能够辨得出它的言外之意；义有疏漏的,能够指得出它的疏漏之处.”实际上就是让学生在阅读中实践,在实践中阅读.阅读是由多种心理因素参与的心智活动,必须讲究方法.他还说过：“教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三.”学生只有掌握了最基本的阅读方法,进行多角度、有创意的阅读,才能充分提高阅读质量,也才能在课外自由而有效地阅读.

四、培养兴趣,养成阅读习惯

农村中学受经济水平、教学条件的限制,没有现代化的图书馆和专门的阅览室.因此,农村初中学生少有良好的阅读习惯,有些学生把时间只能花费在看电视、玩电脑上,却不喜欢读书.他们看起来聪明伶俐、见闻广博,但缺乏深入思考的耐心,知识虽多却流于肤浅.因此,培养学生的阅读兴趣,使他们养成良好的阅读习惯,在阅读教学中显得尤为重要.

教师可以通过制作读书报、读书汇报会、阅读课、书友会等不同形式,激发学生的阅读兴趣,教给学生写读书笔记的方法,使他们逐渐养成阅读和动笔的习惯,记录读书所得、心灵感悟,在阅读中获得收获,促进阅读教学.

五、拓展视野,扩大阅读范围

《语文新课程标准》中明确规定：初中阶段的阅读总量应不少于260万字,每学年阅读两到三部中外名著.只有大量地阅读书籍,才有可能提高学生的阅读速度,并学会如何在文章中收取有效信息.大量阅读,不仅可以丰富学生的课余知识,更能增强学生的语感,而语感正是学习语文的必要基础.因此,在教学中,语文老师第一要解决的就是扩大学生的阅读范围,增加阅读量.

我们应该大力提倡学生去阅读书报,只要是学生自觉的阅读行为,老师都应该鼓励.当然,首先书籍应该是健康的,看书时间安排应该是合理的.很多老师一看见学生看与学习无关的书,不能区别对待,死守一个原则：一律不许看.学生如果没有大量的阅读积累,我们的阅读教学工作就很难顺利推进.因此,扩大阅读范围,增加阅读量,对一些适合青少年学生阅读的美文佳作,教师要及时推荐,营造人人爱读书的良好氛围,从而引领学生健康有效地进行阅读.

（作者单位 内蒙古呼伦贝尔市阿荣旗复兴中学）