义务教育课程标准修订与英语教学

《〈义务教育英语课程标准（2011年版）〉的新发展》,陈力,载《中小学管理》2012年第4期

《修订稿》在总体框架、设计思路、课程理念和总体目标等主要方面基本延续了《实验稿》课标的思路,对某些具体内容做了微调；对任务型语言教学、课程评价等意见比较集中的内容进行了修订；对部分细则的先后顺序进行了调整；提高了对不同学段和不同地区差异情况的适应性,特别是对小学阶段教学指导的针对性；附录部分分别提供了二级和五级参考词表,课堂教学实例和评价案例也更加丰富具体.

《修订稿》除了体现各学科共有的特点之外,还体现出外语学科自身的特点,可大致概括为三个方面：一是理念更先进.突出英语课程的工具性和人文性双重特性,更符合社会发展对外语人才培养的需求；强调语言学习的渐进性和持续性,更符合外语学习的内在规律.二是目标更清晰.在对原有五维目标进行微调的基础上,特别对小学阶段的教学目标、教学内容和技能要求提出具体的分级要求,提供了小学英语教学参考词表（423词）,便于教师更好地把握教学目标.三是方法更具体.突出体现在教学建议和评价建议更具体,更符合当前多数地区的教学实际,案例和评析更加具体详尽,指导性明显增强.

《通过英语教育为学生的终身发展和全面发展奠基——英语课标修订组组长陈琳教授谈〈英语课程标准〉的修订与实施》,载《基础英语教育》2011年第8期

特别值得指出的是“减负”这个问题,本次课标修订有很大变化.从英语学科来说,“减负”主要是学习内容、学习量的“减”.修订后的国家《英语课程标准》对语言技能的一些要求有所降低.另外,在学习的内容方面主要通过两个措施来实现“减负”：一是词汇量的降低,二是课题的压缩,同时,也应看到,“减负”不单纯是一个“减量”的问题.更重要的是在教学中贯彻正确的教学理念和方法,实现“兴趣+有效”,使学生爱学、想学、有收获,不把学习视为“负担”,这就实现“减负”了.

关于“任务型教学法”问题,外语教学的教学法问题,我们强调外语教学实践和理论的统一,以实践为主.尤其是小学外语教学过程中,要把教学的重点放在实践上,而不是刚一接触外语就讲授大量的如语法等语言理论,这一点是以前中小学外语教学普遍存在的问题.以前的外语教学,教师用汉语整天在课堂上讲理论,教学生什么叫时态,什么叫形容词,什么叫副词等,小学生没有什么开口的机会.我们要打破这种现象,就要坚持实践第一.当然,理论也很重要,到一定阶段,在大量实践的基础上再去系统学习语法.我们在《英语课程标准》（实验稿）中曾有这样的提法：“倡导‘任务型’的教学途径,培养学生综合语言运用能力.”曾有意见认为,我们只提倡一个教学方法,即“任务型教学法”,好像其他教学法都错了.所谓“任务型教学法”,简单来说,就是在日常教学里注重学生能用英语做什么,即用英语中的“Cando”来要求学生,我们要贯彻这样的理念：无论课内课外,让学生用外语完成我们设计好的任务.简单来说,就是培养学生用英语来“做事情”的能力.为此,在修订稿中,我们对这一理念叙述为：教师要通过创设接近实际生活的各种语境,采用循序渐进的语言实践活动,以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法,如任务型语言教学途径等,培养学生用英语做事情的能力.

《课标修订：小学英语有啥变化》,陈力,载《小学教学设计·英语》2012年第4期

语言知识方面的主要变化：（1）对要求学生了解的语音、语调现象,明确提出了句子重读、连读、节奏、停顿、语调等具体内容（原初中的要求）.对关注度很高的音标教学问题,此次修订仍未提出具体教学要求和建议,在学习进程设计上存在断层,留了点儿遗憾.（2）词汇：修订课标首次明确了小学阶段的词汇表,要求学生能“初步运用”423个核心词汇.这样,日常教学和评价检测等就都有了更明确的依据.词汇教学途径方面,修订版课标强调要在具体语境中结合音、义、形进行教学.（3）语法：修订版课标明确了小学英语语法知识的范围：名词的单复数形式；主要人称代词和形容词性物主代词；一般现在时、现在进行时、一般过去时、一般将来时等四种时态；表示时间、地点和位置的常用介词；简单句的基本形式.有了这个范围之后,小学语法教学就有了基本依据,有利于减少教学中的各种极端做法.虽然修订版课标圈定了小学语法教学的五项内容,但具体学哪些、学到什么程度,还得由老师们自己来把握.教学中应特别注意两点：一是教语法也要以理解意义为主,捎带关注一下词句的结构和形式,引起学生的注意就可以了.不宜离开词句的意思、离开具体的语境,去孤立地讲结构、形式的条条框框.那不叫语法教学,更不适合小学生.二是要控制内容的量和深度.不必在教材中见到所谓的“纲内语法”就一个都不放过.如果能把教材中出现较多的、学生较容易理解的、常用的语法现象,结合具体语境去学习理解掌握,那就很好了.确实需要分析讲解语法规则的时候,也要立足意义,点到为止,不宜搬出语法工具书,把很多不适合小学的内容拿出来给学生“加餐”,那样会导致孩子们“消化不良”.

《一门具有工具性人文性双重性质的课程——〈义务教育英语课程标准〉修订解读》,郑文,李冬梅,载《浙江教育研究》2012年第2期

新版课标充分考虑到小学英语师资现状,明确小学阶段的主要教学内容,单列出小学阶段应该学习的语音项目、语法项目、功能项目和话题项目,减少了小学阶段需要学习的话题范围,调整部分语言技能的目标要求.对小学阶段的词汇（二级）提出了弹性要求,总量为600—700个,列出了423个基本词汇：删除了二级“话题”要求中有关植物、玩具、时间等内容.减少了一级和二级语言技能中学唱英语歌曲和歌谣的数量；将一级“玩演”中要求“能表演英文歌曲及简单的童话剧”改为“能做简单的角色表演”.将二级目标描述中的“说”的要求中的“语调达意”改为“语调基本达意”,同时,从把握好语言渐进性规律出发,在一级“写”的要求中增加了“能模仿范例写词句”,在二级“写”的要求中将“能正确地使用大小写字母和常用的标点符号”提前,凸显字母书写的基础要求；在二级“说”的要求中新增加了“能就日常生活话题做简短叙述”；在二级“读”的要求中增加了“能看懂贺卡等所表达的简短信息”等语言运用的要求.这样的调整是为了适当控制难度,并体现语言学习的规律,有利于目标的逐步达成.新版课标针对实验稿在语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等方面的二级目标比较笼统,缺乏可操作性的建议和案例等问题作了具体的补充和修订.提出“小学的评价应以激励学生学习为主”,采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式.小学阶段的评价应以形成性为主,重点评价学生平时参与各种教学活动的表现；小学高年级的终结性评价合理采用口试、听力和笔试相结合的方式.重点考查学生用英语做事情的能力.同时,还提供了大量操作性很强的小学英语课堂教学实例、评价方法与案例、技能教学参考建议等,有助于教师在教学中落实课程标准的理念和要求.

《“用英语做事”：能力导向的英语课标修订——专访义务教育英语课程标准修订工作组》,杨孝如,载《江苏教育研究》C版2012年第5期

突出对学生综合语言运用能力、创新精神和实践能力的培养.修订后的英语课程标准进一步反映了国际外语教育的发展趋势.外语教育从重视语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养,强调学习外语的过程不是一种枯燥地背诵和记忆的经历,而是一个积极主动地学习的过程,一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程.课程目标的变化必然带来教学模式和方法的变化.修订后的英语课程标准以描述学生“用英语做事”为主线,强调培养学生综合语言运用能力.

对小学阶段课程提出更加具体和明确的要求与指导.实验稿在语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等方面的二级标准描述比较笼统、缺乏可操作性的问题,这次做了四点修订：一是明确提出小学阶段英语课程在语言知识各个部分的分级标准.例如,对语法知识标准,明确了要学习的内容包括：名词的单复数形式和名词所有格,人称代词和形容词性物主代词,一般现在时、现在进行时、一般过去时和一般将来时四个时态,表示时间、地点和位置的常用介词,以及简单句的基本形式.再比如,对语言功能的学习,英语课程标准强调要“恰当理解和表达”.所谓恰当是指根据不同的语境要求,用恰当的形式来表达等.二是在情感态度、学习策略、文化意识的二级标准中,增加了“能体会到英语学习的乐趣”、“乐于感知并积极尝试使用英语”、“在小组活动中能与其他同学积极配合和合作”和“乐于接触外国文化,增强祖国意识”.在学习策略中,补充了“对所学内容能主动复习和归纳”、“在课堂交流中,注意倾听,积极思考”.在二级文化意识的标准中,增加了“在学习和日常交际中,能初步注意到中外文化异同”.三是在原初中英语技能教学参考表的基础上,独立撰写了小学英语技能教学参考建议,以加强对小学英语教学的指导.最后是在教学建议中特别强调小学英语教学要重视培养学生对英语的感知能力和良好的语言学习习惯；在评价建议中特别强调了小学阶段的英语课程评价要以激励学生学习为主.