打开学生心扉激励学生成功

摘 要：通过班主任工作中两个真实案例的分析和研究,阐明了分析学生心理,运用恰当的心理疏导方法在处理学生问题、帮助学生成长中的重要作用.在第一个案例中,通过对学生的观察、了解,发现其潜在的能力,然后运用成功教育理论挖掘学生的潜力,激励学生取得成功.在第二个案例中,在尊重学生的基础上,运用同理心的方法,站在学生角度,耐心细致地和学生沟通,帮助其改正缺点.

关 键 词 ：成功教育；潜能；同理心

【案例一】

一、背景资料

学生：小C

性别：男

年龄：17

二、问题现状

小C是个活泼好动的男生.他手脚麻利,头脑灵活,尤其是天生一副大嗓门,再加上爱说爱笑的开朗性格,总是能让大家开怀一乐,是班里的“开心果”.但是这个开心果可没让我开心起来.比如开班会,我正在说宿舍的卫生问题,哪个宿舍因为什么问题扣了多少分,比如被子不整齐、地面不干净等.还没说完,他就接上话茬了,大声说咱班的某某同学从来不叠被子,大家哄堂大笑.那个同学窘迫地涨红了脸,他却一脸无所谓的样子.我找他谈了一次.他态度不错,说以后一定改正.可是他爱接话茬的毛病并没有多大改观.

三、心理分析

1.小C爱接话茬,根本的原因是希望大家注意他.他有展示自己能力的愿望,这本身不是坏事,但是显然他没有找到正确的途径.

2.应该注意到,他开朗的性格和大“嗓门”是可以挖掘的资源,是能够帮助他走向成功的契机.

3.要帮他改正缺点,最好是能帮助他认识自我,并创设机会,促使他实现自我,走向成功.

四、转化策略

成功教育理论的学生观：“相信每一个学生都有成功的愿望,相信每一个学生都有成功的潜能,相信每一个学生都可以在教师的帮助下获得成功.”运用成功教育理论,全面了解学生,找准促使其成功的契机,并创设机会,帮助学生走向成功.通过观察和了解,我发现小C也有好的一面.他虽然嘴上爱说,有些管不住自己,但是对班级的事情挺关心的,也爱表现自己.只要善于引导,就能让他的能量发挥在有用的地方,既为集体做贡献,又实现了个人的成功,一举两得.

上学期学校组织朗诵比赛.我在班上宣布了这个消息,小C也主动报了名.这是个促使他变缺点为成功的起点,实现自我价值的好机会.开始练习时,小C的表现不是很好.所以,我采取了单独辅导的办法,先肯定他积极参加班级活动是非常好的,然后帮他分析诗歌的意境和韵味.当他对诗歌有了一些感觉后,就一句一句地教他.他渐渐有了感觉,也放得开了.再合练时,已大有进步,声音洪亮,语气坚定,节奏也掌握得好.我对他大加赞赏.比赛的时候,他发挥得很好,班级取得了二等奖.我在班里特别表扬了他.他也找到了自己的价值,有了成功的感觉.这时我又找他谈话,祝贺他,希望他能积极参加活动,展现自我,接话茬的毛病就别再犯了.后来他的毛病还真改了不少,对班级的事也主动参与,很上进.

五、启示

只有相信每一个学生都有成功的潜能,才能用心去发现特长,去激励学生,去创设机会.小C的例子再次证明了班主任要有一双慧眼,善于发现学生的特点,还要有一颗乐观的心,用赞赏的眼光看每个学生,帮助他们发挥自己所长,实现自我价值,体验成功的快乐.

【案例二】

一、背景资料

学生姓名：小Z

性别：男

年龄：18

家庭背景：该生是家里的独生子,父母非常宠爱他,因此养成了骄横、自私的性格.什么事情都得顺着他,以他为中心.

学校背景：在班里他做事比较自私,对集体的事也不关心.平时脾气暴躁、爱发火,与同学、老师的关系都不是很好.

二、问题现状

这位学生事事处处以自我为中心,不顾及他人的利益和感受.有次班里调座位,轮到他们一行坐到靠边的位置.大家都按要求坐好了.唯独他不按要求换座位,我开始耐心地跟他讲道理,说了好几次,他都不理睬,最后还把自己的桌子给掀了,书掉了一地.当时我很生气,想大声呵斥他.但我克制了自己的情绪,没有发作.只是一直用严厉而又坚决的目光盯着他,直到他捡起了地上的书,把桌子摆好.

三、心理分析

1.他的不良性格是从小养成的,与家庭教育有很大的关系,不可能一下就改过来,得从学校和家庭两方面入手,从长计议,运用适当的教育方法和策略,在尊重的前提下慢慢感化他.

2.性格急躁的学生容易在冲动的时候犯错误,过后又会后悔.要给学生反思和改过的机会,相信学生是有自我教育能力的.

3.这样的学生心理很敏感,要掌握恰当的教育方法,不能硬碰硬,以尊重和爱护学生为前提,帮助学生克服不良习惯.

四、转化策略

想想自己以前也做过学生,那时就希望老师能尊重和理解学生,耐心地教育学生.想达到教育学生的目的,急躁是没有用的.要换个角度考虑问题,站在学生的立场上想一想,如果自己是犯了错误的学生,会希望老师怎样对待自己呢?教育的最终目的不是让学生难堪,而是让学生在受到尊重和爱护的前提下,认识到自身的错误,并尽力去改正.因此我采用了冷处理的办法.没有与他对峙,而是给他一个冷静下来,反思自己的机会.当晚,他就主动来找我承认错误.说当时不够冷静,事后自己也很后悔.我温和地帮他分析整个事情的经过,指出他自私自利的缺点是由于从小就受到父母无微不至的爱护,什么事都是顺着自己的性子来,一旦个人的利益与别人的或集体的利益冲突时,就会不适应,因此就表现为发脾气、闹情绪,以此来发泄自己的不满.他听到这儿,羞愧地低下了头.我感觉他听进了我的话,继续说,他的做法确实不对,很难让别人接受.作为一个“社会”人,应该懂得我为人人,人人为我的道理.学会关心他人,关心集体,比如,为父母做一些力所能及的事情,为集体做一些贡献,慢慢就会体会到付出也是一种快乐.这次谈话后,他认识到了自身存在的错误,诚恳地向我道歉,并表示以后一定尽量改正自己的缺点,希望我和同学多提醒他.

五、启示

事后,我对自己进行了反思,并意识到,学生毕竟是学生,不能用成人的标准来要求他们.尤其已经养成不良习惯的学生,纠正起来十分困难.如果不冷静,先劈头盖脸训斥一通,往往适得其反,收不到教育效果,反而和学生造成了对立情绪,影响了以后的工作.学会换个角度看问题,试着从学生的角度考虑问题,经过这样的思考之后改进方法,再做细致耐心的工作.这种设身处地地以学生的立场考虑问题的方法就是“同理心”的运用.“同理心”包括三个方面：站在对方的立场去理解对方；了解导致这种情形的因素；把这种为对方设身处地的理解让对方了解.

作为教师,我们应从学生的角度出发,从学生的利益出发,把学生当成朋友,与学生建立融洽的关系,然后才能教育好他们.只有充分尊重学生、信任学生,在此基础上耐心指导,才能发挥学生的自我教育能力,让学生自主地把教师的要求变为自己的需要,成为自主发展的个体.