高职学生英语学习现状学习英语的兴趣培养

摘 要：高职学生英语基础普遍较差,水平参差不齐；学习目标不明确,厌学情绪强烈；学习技巧欠缺,缺乏学习乐趣；学习自信心不足,缺乏学习动力；学校教学设施匮乏,缺乏真实语言环境.针对高职学生英语学习的现状,我们必须重视第一课堂,建构以“学生为中心”的教学模式；活跃第二课堂,开展丰富的课外活动；发挥学生的主体作用,创造生动真实的语言环境；帮助学生树立学习自信心,采用和谐的师生情感互动等多种方式来培养高职学生英语学习的兴趣.

关 键 词 ：高职学生；英语学习；兴趣培养

一、引言

随着我国经济的进一步发展和2001年加入WTO,中国学习英语的热情空前高涨.学英语的起始时间是“80后”的初中一年级,推前到了“90后”的小学一年级.“00后”的孩子,有些在刚开始学会说话的时候,就开始在家里听父母给他们播放迪斯尼的动画片,希望早些给孩子们创造英语语境.用“全民学英语”来形容这些年英语在中国的形势,似乎一点不为过.然而,据我观察,中国人学习英语在热过这么多年之后,似乎效果并不理想.据调查,90%的手握四六级英语考试证书的高职学生,表示无法和英语国家的人对话.其中75%的高职学生说,作为一门从小到大学校里的必修课,英语耗费了他们无数时间和精力,最后在现实生活中几乎使用不上.大多人表示,学英语的过程毫无乐趣,少数人甚至认为苦不堪言.作为英语教师,我们应认真思考如何将高职英语教学与实际生活的需要更好地结合起来,如何使学生在课堂上吸收尽量多的知识以达到学以致用的目的,这就要求英语教师在认真设计好课堂教学的同时,设法培养学生学习英语的兴趣.

二、高职学生英语学习的现状

(一)基础普遍较差,水平参差不齐

高职院校的学生生源与本科院校生源相比要复杂得多,有普高生、中职生、技校生.普高生,由于高职院校录取分数线较低,这类学生在中学阶段文化基础较差,特别是英语.中职生和技校生,由于中职学校和技校的英语教学目标定位有很大的差异,大部分没有受到良好的英语语言训练,英语基础普遍较差.“3+2”五年一贯制学生,其中三年在中职学校学习,两年在高职院校学习,初中毕业直接进入高职学习,英语基础更薄弱,给高职阶段的英语教学带来了困难.英语教学的连贯性很强,是中等教育的延续.高职学生出现英语基础整体偏弱现象,是高职英语教学的现状.

(二)学习目标不明确,厌学情绪明显

高职学生刚入校时学习英语的态度比较端正,自觉性较强.但是大部分高职学生没有想明白“为什么学习英语”这个问题.据调查,大部分学生表示,学习英语是为了将来好就业.然而,当高职学生毕业后,却发现工作中几乎使用不上英语,所以导致很多毕业生回校后会推心置腹地建议学弟学妹们不要过多地浪费时间在学习英语上,甚至出现“英语无用论”.至于“为什么学习英语”,很少学生去思考这个问题或者也来不及去思考,就热火朝天地投入到背单词做练习中去了.随着对英语学习的热情、学习动机慢慢消失,大部分高职学生学习英语的目的开始转为应付考试,有学生甚至出现无目标、无兴趣甚至怕学、畏学、厌学、拒学等情绪.由此可见.因丧失学习兴趣而对英语产生的厌学情绪已经成为大学生英语学习的一大障碍.

(三)教学设施匮乏,缺乏真实语言环境

课堂教学是学生学习英语的主要渠道,也是培养兴趣的主要源泉.长期以来,英语教师形成了传统的英语教法――“灌输法”,忽略词汇和语法的讲解.课堂往往成了教师唱独角戏的地方.教学方法单调枯燥,学生课后的主要任务就是死记硬背单词和语法.结果是上课老师讲得辛苦,学生课后背得枯燥、乏味,长此以往学习英语成了苦差事,不少学生也因此而失去了学习的兴趣.认知心理学研究表明,人类获知的信息有94%是通过视觉和听觉获得的,其中88%通过视觉,6%通过听觉.目前大部分高职院校英语教学设施匮乏,缺乏最基本的英语多媒体教学系统,高职学生难以接触英语书籍、报刊、广播、电视等“英语环境”,由于英语教学设施的匮乏,导致他们缺乏最基本的语言环境.尽管高职学生非常渴望能够用自己所学的英语在真实的环境中交流沟通,但由于受到各方面的局限,高职学生的英语听说水平没有得到相应的提高.

(四)学习技巧欠缺,缺乏学习乐趣

对于高职学生而言,单词仍是学习英语中的薄弱环节.大部分高职学生学习技巧欠缺,对单词记忆仍采取死记硬背的方法.并且,高职学生学习目标不明确,学习英语的目的是通过英语等级考试,学习过程毫无乐趣可言.由于高职院校培养目标的原因,部分高职院校,过早、过多地强调专业课学习,导致部分学生忽视基础课,特别是英语学习.相当一部分学生认为学习英语是为了通过英语等级考试,从而顺利拿到书,甚至有相当一部分高职英语教师也鼓励学生为英语等级而奋战,在教学过程中没有培养学生对英语学习的兴趣和热情,没有引导学生去发现学习英语的乐趣所在,使教与学都陷入了一个恶性循环的死环节里.

所以,高职英语教师,要想防止学生走入此种学习英语的误区,就要在如何提高学生学习的兴趣,寻找有趣生动,引人入胜的教学方式方法上下足工夫.

(五)学习自信心不足,缺乏学习动力

受到自身条件限制和外部因素的影响,高职学生普遍自信心不足,缺乏学习动力.自身条件的因素主要是指学生自身的语言表达缺陷和心理作用,很多学生在与他人交流沟通时心理压力很大,时刻处于极度紧张状态中,由于学生处于消极防范的紧张状态,害怕自己当众出丑,因此有些学生还会出现口吃、结巴等现象.相对于本科院校的学生,高职学生自认为是高考的失败者,在进入职业院校之后,自卑心理导致个人自我意识和自尊心过于强烈,开始怀疑自身存在的价值,继而产生悲观情绪,对学习自信心不足,缺乏学习动力.不合理的外部评价因素来自于周边环境,比如老师与父母.高职学生在高考失败后,家长和教师认为体素质不高,不是学习的材料,否定多于肯定,学生在学习和生活中很少受到周围环境的赞赏与认可,从而导致自信心进一步受挫,更有甚者会选择在学习上自我放弃. 三、高职学生英语学习兴趣的培养

(一)重视第一课堂,建构以“学生为中心”的教学模式

由于高职院校学生生源英语基础普遍较差,水平参差不齐,因此高职英语教师一切英语教学活动的设计与开发都以“学生为中心”,围绕高职学生的特点展开.以“学生为中心”创建有高职特色的英语教学模式,是高职内涵建设的客观要求.高职院校同本科院校在人才培养这个终极目标面前,有着相同的使命和责任,但由于高职院校在办学理念、办学定位、办学模式上的特殊性,决定了其英语教学模式也有着自己的特点.第一个特点,由于高职教育是高等教育的一种类型,因此高职英语教学模式应该具备普通本科院校具备的理论知识.第二个特点,高职教育以培养技术应用型人才为目的,以能力为本位,突出职业特色,这就必须强调高职英语教育模式注重英语的实际应用能力.使用本科院校那一套教学法在高职学生还没有具备条件的情况下要求他们去运用语言技巧,实际上是鼓励学生犯错误,高职英语教师还要针对学生的错误采取补救措施,再没有比这种更事倍功半的教学方法了.训练高职学生的方法应是,根据高职学生的英语基础,使学生在学习中尽量少犯错误,不能要求高职学生去做超过他们能力的作业,而应把学生处于“有准备状态”,课程安排要由易到难,循序渐进.在课堂上,需重新全面认识课堂教学活动,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力.

(二)活跃的第二课堂,开展丰富的课外活动

第二课堂是激发和培养学生英语学习兴趣的另一个场地.教师应根据学生的特点和需求,结合当地经济文化发展实际,有计划、有组织、有创造性地开展内容丰富、形式多样、因地制宜的英语课外活动.英语课外活动要着重调动学生参与的积极性.要注意鼓励、动员、吸引学习困难的学生参与课外活动,为他们设计适合的活动形式和内容,使他们乐于参与,并通过亲身体验和实践产生学习兴趣和动力并获得成功.在活动中,让学生有事可做.对待学困生,布置任务简单易做的任务；学习较好的学生,布置稍复杂有难度的任务.第二课堂应区别于第一课堂,让学生抛开课本,与学生观看英文电影,讲述国外风情；开展知识性、趣味性的集体活动,英语手抄报、英语书法竞赛、小故事表演、歌曲我来编等课外活动,施展学生各方面的才能,发展个性,鼓励学生共同进步.

(三)发挥学生的主体作用,营造生动真实的语言环境

英语应用能力和兴趣的培养,仅仅利用课堂上的训练是不够的,必须发挥学生主体作用为口语表达的培养创造一个生动真实的全方位环境.我们可以在校园内建立英语实验基地,开辟英语角,精心营造英语氛围,让学生时刻感受英语.学生可以围绕英语角主题相互交流,也可以聊自己喜欢或感兴趣的话题.活动可以邀请外籍教师加入,鼓励全体学生参加,英语老师也积极参与.没有了课堂的约束,缩小了师生间的距离,消除了学生的紧张感,师生共同参与,学生摆脱了课堂中的拘束,把平时在课堂中输入的知识在英语角这个较为真实的语言环境里尽情地输出,一个生动真实的英语学习氛围不仅能激起人们说英语的,而且能培养人们用英语思维交际的习惯.为营造一种浓厚、生动的、真实的英语学习氛围,我们还可以让学生进行全校范围的英语氛围的营造.每个班级利用教室墙壁和走廊的空白处,张贴英语的名人名言、各种立志性的文章、笑话、谜语、各国的风俗习惯和一些学校或班级的规章制度、学习方法和心得等.每个班级的布置都要求内容丰富有趣,布局新颖醒目,版画图文并茂,让学生一进教室就能感受到英语的气息,营造了良好的英语氛围,还美化教室.同时,学校进行英语布置评比,并对获奖的班级进行表彰,充分发挥学生主体作用,极大地激发学生营造英语氛围的积极性,培养学生的集体荣誉感.

(四)帮助学生树立学习自信心,构建和谐的师生关系

英语学习的过程同时也是与遗忘作斗争的过程.记忆是件辛苦的事,教师不仅要根据遗忘规律引导学生增强记忆,而且要利用书本中的成功事例来激励学生.这些高贵的品质对学生有着潜移默化的作用,有助于提高学生的自觉性和自制力,增强学生克服困难的信心,使其持之以恒地学习英语、运用英语.在教学中,教师首先要信任每一名学生.古人云：亲其师,信其道.高职英语教学要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习英语的过程中学会学习,学会合作,培养创新精神.因此高职英语教师要用师爱去赢得学生的亲近和信任,以关心、亲切、平等的态度对待学生,让学生感到教师的可亲可敬,使师生感情双向交流,形成轻松愉悦的氛围.师生和谐的关系能有效地消除学生学习上的心理障碍,克服紧张心理.当学生在学习上遇到困难时,要及时了解原因,让学生在思想上认识学习英语的重要性,帮助他们树立战胜困难的信心和决心.同时,要欣赏每一个学生的积极表现,肯定其细微的进步,让学生感受到成功和欢乐,增强其学习英语的自信心,让学生乐于学习,善于学习,这样就会学得好,防止“两极分化”.例如可以根据教学内容的难易程度,教师与学生恰当换位,让学生讲老师听.

四、结语

兴趣是学生积极参与学习活动的一种心理倾向,是学生学习的动力之一.英语作为一门外语,对于缺乏英语交流环境的高职学生来讲,学习起来具有较大的困难.因此,在英语教学中培养学生学习英语的兴趣是英语教学的关键.可是当前高职学生英语学习普遍存在学习兴趣不高；基础普遍较差,水平参差不齐；学习目标不明确,厌学情绪强烈；教学设施匮乏,缺乏真实语言环境；学习技巧欠缺,缺乏学习乐趣；学习自信心不足,缺乏学习动力等现象.高职英语教师应充分掌握和熟悉高职学生的以上特点,帮助学生培养学习成就感及深层次的学习兴趣,引导学生化被动为主动,让他们做英语学习真正的主人,确立英语学习的目标,改变学习方式,体验英语学习的乐趣,同时运用多媒体技术及开展丰富的课外活动等多种教学方式,积极调动学生对英语学习的积极性,提高学生课堂的参与程度,尽可能将学生的课堂忧虑降低到合理的程度,增强学生英语学习的自信心,为学生营造宽松和谐的英语学习环境,尊重学生的个体差异,在教学中充分体现人文思想,让学生在一个良好的英语环境中学习英语,提高运用英语的能力.