高中英语新课改问题

摘 要：高中英语新课程标准强调,高中英语教学要鼓励学生积极尝试：自我探究,自我发现,培养其自主学习的能力.高中英语新教材的设计理念也是让学生在体验、参与、研究这样探究,一种过程中去学习外语,最大地增加学生参与的量,要让学生在实际运用中感觉到语言是实用的.

关 键 词 ：高中英语 新课程标准 探究 自主学习

高中英语新课程标准强调,高中英语教学要鼓励学生积极尝试：自我探究,自我发现,培养其自主学习的能力.高中英语新教材的设计理念也是让学生在体验、参与、研究这样一种过程中去学习外语,最大地增加学生参与的量,要让学生在实际运用中感觉到语言是实用的.但当前很多课堂教学中仍然以教师讲授为主.方法大都为传统的课文及语法讲解或翻译法.学生参与课堂的积极性并不高.即使有实施新课程改革的想法,教师在课堂教学设计中对于探究式、自主式的活动设计也较少,或仅是让学生自学,思索书后的相关语法规则.课后少有探究性作业要求学生完成.即使有此类作业,也多缺乏策略性的引导及有效措施进行检测.

课程标准倡导培养学生合作学习的能力.让学生在掌握语言知识的同时,通过训练学会使用语言,获取信息,交流思想和情感.但现在很多课堂上最主要的合作学习模式是学生结成小组讨论问题或发表观点,尔后,选出一位主发言人对小组活动进行汇报.合作学习的模式能在一定程度上培养学生合作学习的理念.但合作学习的过程管理、效度监控存在困难；不同组别、不同学生的参与程度差异较大；以小组为单位的合作学习往往流于形式,最终成了成绩较好学生的独角戏.

新课程标准教材中必修部分的语法知识采用了发现式教学模式,即引导学生通过比较、探究等方式自己发现不同的语法规则,而非通过教师的灌输式教学加以掌握.但许多英语教师仍然采用教师一人堂的满堂灌的填鸭式教学,课后辅以大量的语法练习,使学生既得不到探究的锻炼又陷于题海难以自拔,很难达到好的学习效果.

新课程标准英语教材的词汇量较以往英语教材明显增大,在一定程度上提高了对于学生词汇掌握的要求.教师要求学生课下背诵拼写和汉语释义,每节课前以听写的方式进行检测,但很多学生在记住了单词拼写及释义的情况下,在运用中还是显得束手无策.下面谈谈自己的看法：

一、明确英语课改目标,转变教学观念

高中英语新课程教学倡导“以人为本,全面发展”的教学理念.除了重视对学生基础知识和基本技能的培养外,还注重了学生情感态度、学习策略与审美价值观的培养,促进了学生非智力因素的发展.同时,也从根本上改变了学生的学习方式.新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习等新的学习方式,培养学生的创新意识和实践能力.

教育的本质是引导,而不是讲和练,教育要求关注每一个学生的发展.教育目标由原来注重知识的传授而强调让学生形成积极主动的学习态度,使其获得基础知识与基本技能的过程同时也成为他们学会学习和形成正确价值观的过程.教师的教学要以人为本,呼唤人的主体精神,教学的重点要由重传授向重发展转变.为了每一个学生的发展,需要我们研究学生的差异,以便找到因材施教的依据.由重教师“教”向重学生“学”转变.学生学习的性质由“学会”转变为“会学”.教师不仅要重视知识传授和能力培养,更应重视激发和培养学生的学习兴趣,使他们树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习英语策略,并发展学生自主学习的能力和合作精神.在教学方法上,不仅要研究教法,而且要研究学法,这些方法都要以培养学生的思维方式、思维品质为出发点,以便真正实现培养学生创新能力的目的.

英语课程改革特别强调课堂中要尊重学生的主体地位,激发他们的主体意识,促进他们自我教育,培养他们的自主学习能力.因而在英语教学过程中,教师必须转变观念,重新定位自己的角色.从的位置走下来,走到学生当中去,尊重学生的情感,营造宽松、、和谐的教学氛围.

二、全面提高高中英语教师的自身素质

高中英语教师要树立新的教学理念.高中英语教师要适应新课改的要求树立以学生发展为本,突出学生主体,尊重学生个体差异的教育理念,重新认识高中英语课程的目标与定位.重视英语教学中的人文性目的,加强运用英语语言对青少年进行素质教育,既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学与未来生存发展的需要,同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求.

树立终身学习的理念,不断提高自身专业素质.新课改要求高中英语教师必须树立终身学习的理念,不断更新知识结构,发展专业能力与知识能力.为此,教师要不断进行教学反思,正视自己英语学习和教学的习惯和经验,利用教学过程中教材的使用、师生的互动、同事之间的相互听课、说课和研讨,评价自己和同事长期积累所形成的教育教学经验,澄清自己日常教学行为和想法,以便更好地、经常性地检测课堂教学情况,从而不断修正、调整自己的教学活动,养成教师的专业气质.

三、加强对学生语言运用能力的培养

高中英语教师应发挥主导作用,根据学生已有的语言能力,创设学生听、说、读、写的语用环境.教师可充分利用教材的内容对学生进行听的训练,在放磁带录音之前,可先确定任务要求,学生明确了任务要求,自然会专注捕捉所需的信息.同时在进行听的训练之后,教师还可以提供与教学内容相关的课外阅读材料,要求学生阅读并回答问题.然后,教师可以根据当地学生熟悉的事物,结合教材内容为学生提供说的机会,共同编排符合语言规范且有创意的对话,然后选优秀者到台前表演.这种形式的训练,层层递进,环环相扣,学生感到新鲜、有趣,有助于学生语言技能的培养与提高.