英语教学中的语言教学

在英、美国家,现代语言教学已成为国家教育的一部分,现代语言教学沿用的教学目的和方法,对课程的其他方面产生了极大的影响.当现代语言教学被纳入课程设置研究的范围里时,人们开始对教育目的和方法进行重新评价.应该说语言教学已成为课程设置研究的一部分,而课程设置研究对语言教学研究的影响也显而易见.近年来,有不少有关英语教学的讨论文章和专著,讨论研究的问题大多集中在英语教学项目的组织和管理、大纲设计和管理、教材改革、课程设置等方面.而这些就是今后语言教学的发展方向和研究领域.

英语教学；语言教学【中图分类号】G623.31文献标识码：B文章编号：1673-8500（2012）11-0187-01

人们学习语言主要以娱乐、学术等为目的,极少考虑语言学习的交际目的.语言教学也就十分注重语言结构的分析,语言规则的学习以及目的语和母语互译中规则的运用等.语言教学强调的是语言的知识而不是语言的运用.当时,英语只是被认为是一个岛国的语言,而法语才被看作是欧洲大陆通用的语言.此后,随着世界局势的变化,英语学习才得以发展.英语作为世界普及语言开始于19世纪末和20世纪初.应该说,英语教学的崛起有三方面的原因：一是英帝国的日益向外扩展；二是美国作为一个讲英语的超级大国的崛起；三是现代语言教学的衰落. 1英语语言教学的特点

随着现代语言教学的衰退,英语语言教学开始进入了一个蓬勃发展的时期,几乎在世界每个地方,英语在中学的教学大纲中都成为了一个必修的科目,甚至在高等教育大纲中也成为必修科目.英语作为获取知识的钥匙,其工具作用日益显现出来.所以,对英语的需求不仅存在于教育界,而且还存在于贸易、商业、工业、体育、文化等其他领域.自20世纪50年代起,现代语言教学和英语语言教学先后受到了应用语言学理论的影响,这些影响在语言教学的设计、安排、组织、管理、大纲、考试中都充分地体现了出来.但是,最大的变化在于无论是现代语言教学还是英语语言教学,口语教学开始占据重要位置,这表明传统的现代语言教学和传统的英语语言教学已朝着语言口头交际能力培养的方向发展,并承认语言是社会行为这一观点.英语教学的一个显著特点是,以地理或社会文化为基础最后形成了语言教学.美国语言教学的理论基础是听说法,立足于结构语言学和行为学的原则,强调语言学习首先是口头的,而不是书面的,重视发音训练和大量的口头句型操练.同时强调基础阶段的句型操练必须正确,竭力避免养成日后难以纠正的错误和不良的语言习惯.教学原则是模仿、记忆和背诵.从教学大纲设计角度看,基础是强调语言的口头训练和本族语的对比分析的原则,强调良好语言习惯的养成. 2语言教学与课程设置的关系

目前的语言教学界,似乎出现了语言教学与课程设置研究脱离的现象.语言教学,无论是现代语言教学还是英语语言教学,都相对独立于课程设置的研究.其原因有二：一是英语语言教学是在应用语言学传统的基础上发展起来的,因此英语教学的实践者所要依赖的理论创造者被称为应用语言学家而不是教育家.所不同的是,现代语言教学是以纯语言学理论为基础的,而他们恰恰是从这些理论中得到了启发和灵感.因此,现代语言教学在教学实践中,远不如英语教学那样讲究教学的方法,而教学方法总是教育家们感兴趣的问题；二是英语语言教学是在20世纪后期才出现和发展起来的职业,有其自己的传统、价值和特征.从事现代语言教学的教师们在1892年就成立了他们自己的协会,而英语语言教学的相应组织直到60多年后才成立.如美国1966年才成立TESOL协会,英国于1967年才成立IATEFL协会.随着世界科学技术的迅速发展和英语语言教学的普及,英语教学越来越受到各国政府的重视,英语教学逐渐被看作是国家教育体系的一部分,并被列入各级学校的课程.因此,英语教学和课程设置的关系自然就日益紧密起来. 3语言教学发展的方向

值得注意的是语言教学一直注重的是教学的过程,直到20世纪70年代,教学的重点才开始转向教学设计.语言教学的重点向设计方向的转移是70年代的一大特点,这一特点无疑导致了对语言教学目的和作用的重新评价,而且评价本身反过来又产生了许多有关内容和技术以外的问题.随着语言教学的发展,英语国家（如英国）开始有了英语教学的对外援助项目.那些语言教学专家通过对外援助,认识到语言教学的内容、材料、方法的整体出口可能不很合适,因为接受援助方的教育体系存在于不同的文化、经济、政治的环境之中.那些ELT专家们作为受援国课程发展的参加者,发现他们所面对的这些新的教育难题已很难在应用语言学理论中找到答案.他们开始把教育看作是新理论和新过程发展的源泉,尤其是在教学内容和方法上,革新和发展更是如此.

语言教学是教育学的一个分支.英语教学正在发展成一个有特色而且独立的职业,把语言的运用与长期关注的语言结构结合起来.对选择教学内容和教学方法的原则要进行再评价的同时,一方面要考虑到语言教学在教育中的作用,另一方面要认识到英语教学的组织和管理以及课程设置研究可以为语言教学大纲的发展和革新中的决策提供一整套理论和实践的方法.

掌握知识结构是复习课教学的基本任务.怎样才算掌握了知识结构呢?这就是要让学生弄清各个基本概念和规律在一个整体中是以何种方式结合起来的,并在基本知识体系中占据什么地位,它们怎样决定着知识整体的功能.当学习完一 部分内容之后,让学生根据自己的理解画出知识结构图是掌握知识结构的一种有效方式.前不久,我在黑龙江拾综合教改实验”的物理复习课上看到,每个学生课前都在玻璃板上画出一张复习内容的知识结构图,上课时用投影仪加以展示,学生所画的图丰富多彩,大多数体系清楚、重点突出,对培养能力起到了有效的作用.

综上所述,在物理教学中培养能力的基本途径就是：在知识教学的基础上,让学生形成清晰而完整的知识结构、教给学生科学方法、训练学生的物理技能,使学生的认识活动达到有序,再在有序的基础上通过应用学会变通和迁移,形成适合于新情境的新“序”.于是,教师就可按照这个基本途径去组织和实施能力培养的有关教学,使能力培养做到有章可循.