高职高专英语写作教学

摘 要 当前,我国高职高专学生的英语写作能力普遍较低,而英语写作在现实生活中正是一项非常重要的基本技能.针对这种矛盾,本文重点介绍了高职高专英语写作教学的现状及问题,分析了这种现象产生的原因,并提出了相应的教学对策,希望能提高学生的英语写作水平.

关 键 词 高职高专；英语写作；教学对策

1.高职高专英语写作教学的现状及问题

目前,在国内广大的高职高专院校中,绝大多数学校并没有开设专门的英语写作课程,英语写作在整个英语教学中处于一个不被重视的地位.由于缺乏系统的讲解和充足的训练,学生的写作水平难以提高,作文中问题很多.在教学实践中,笔者发现学生们在英语写作中普遍存在词汇量少、语法句法错误多、用词不当、拼写错误、受汉语思维影响、句式单一、结构安排不当、应用文格式错误等诸多方面的问题.正由于写出的文章质量不高,得分较低,或是学生感觉肚子里有货倒不出,许多学生对英语写作缺乏兴趣,甚至有一种莫名的抵触情绪,反过来又影响了英语写作教学的开展.

2.高职高专英语写作教学问题的原因分析

2.1 对英语写作教学的重视不够. 我们都知道,写作能力是英语学习者所必须掌握的语言能力之一,但高职英语写作在教学实践中却并没有得到充分的重视.在广大院校的课程设置中,非英语专业的写作教学由精读教学分担.由于课时有限,教师只能把主要精力放到精读课文的内容讲解、语言知识的分析和大量的练习上.如若有多余的时间,教师会利用一些时间对写作进行简单讲解,反之,写作教学就被无情地删减掉.

在目前的英语写作教学中,大多数教师仍采用传统的、以教师为中心的写作教学模式.一般教师会在课堂上先讲授一些写作技巧,随后提供一些写作范例或模板,之后让学生模仿范例自行练习,然后对学生的作文进行粗略的批改及点评.学生从这种简单的批改及点评中,无法有效地对自己写作所存在的问题进行有效的改善,写作水平想要提高很难.

2.2 学生的语言基本功不够. 许多高职学生的英语起点较低, 语言基本功薄弱,导致实际运用语言的能力也较差.很多学生词汇量严重匮乏,无法表达心中的想法和观点. 有的甚至连简单的造句能力都不具备,写出的句子往往错漏百出,如主谓不一致、句子结构中谓语遗漏、句子逻辑关系混乱、完全中文式的表达等等.放大到整篇作文的写作中,主题表达不清、段落关系混乱等问题更是层出不穷.有许多学生片面地认为, 只要具备了了足够的词汇和语法知识, 就自然而然会用英语写作了.其实, 写作是听、 说、 读、 写、 译等各种交际能力中最难学会的,因为它不仅涉及到英语语言基础知识, 如词汇、 语法规则、句型等, 而且涉及扩展段落、 篇章结构等知识, 还涉及到思维方式、文化差异等方面的知识.

2.3 母语对英语写作的学习存在干扰. 许多学生在写作时只是单纯地按照汉语表达方式或思维方式来陈述他们心中的写作要点,却并没有考虑到英汉表达的差异性会导致习作中出现大量的"中式英语".与此同时,不同的民族存在着思维差异,主要体现在思维方式、 思维特征和思维风格的不同. 学生常常会在写作时把汉语的思维习惯带入其中,这是影响其英语写作质量提高的又一重要原因.

3.高职高专英语写作教学的几点建议

3.1 抓好语言基础知识的教学.要提高高职学生的英语写作水平, 必须要从英语基础知识抓起. 学生所掌握的词汇、 语法、篇章段落等方面的知识对于其写作水平的发挥有着决定性的影响. 词汇教学一定要给予足够认识, 不仅要教足词汇量, 更要注意学生掌握的程度. 此外还要注重听、 说、 读、写相结合, 使英语写作教学更加科学化、 系统化.

3.1.1 对词汇教学的改革. 词汇是英语写作的基础,缺少词汇量会使得学生无法将心中的想法和观点有效准确地陈述出来.在平日的教学当中,可以向学生介绍以下这些方法来有效记忆词汇：

1）简单的重复记忆：记忆是依靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的.大脑神经受到的刺激越深,记忆的持久性越强. 对于高职学生而言,及时复习和强化记忆显得更为重要,因此,可以要求学生对于日常学习中所遇到的词汇进行反复记忆,以加深印象.

2）必要的语境记忆：学生常常反映,记不住新单词,或是对于新单词很容易遗忘.对于一种语言来说,学习新词汇需要借助情景,这就是我们通常所说的语境. 在高职英语教学中,通过上下文来记单词被认为是最为有效的方法.老师可以指导学生,每一个新单词,可以对应记住一个例句,下次提起这个单词的时候,因为想起这个例句,自然而然可以回忆起这个单词,这是一种很有效的记忆单词的方式.

3.2 改变单一的教学方法,发挥教师的指导作用. 受到教学进度的限制, 许多高职英语老师都把主要精力放在了对精读课文的讲解上, 而忽略了写作教学.其实在精读教学的过程中,同样可以学习到与写作相关的内容.例如,在分析课文的时侯,可以加入对作者写作手法的评析和鉴赏；遇到精彩的句子时,教师要引导学生指出为什么这个句子写得好, 好在哪里, 并模仿这一句子进行练习；在分析文章结构时,让学生体会作者的写作思路, 从整体上把握文章, 而不是局限在词与句子的层面；另外对于文章中出现的修辞手法也要特别讲解,并训练学生在自己的作文中也会使用类似的修辞手法.

3.3 注重学生写作技能的培养

3.3.1 灌输英语写作的基本步骤. 在教学实践中,坚持让学生按"认真审题,领会要点——选择词汇,遣词造句——重审定稿"的步骤进行英语写作.

3.3.2 加强英语写作练习力度,培养写作技巧. 在日常的英语写作教学中,写作的形式可以是多种多样的.例如,我们可以利用课本,将课本中的对话改写成短文；或者利用课本里的插图,看图写对话、写短文；或者复述课文、缩写课文,或扩写某个片段.这样的写作难度不大,一则可复习书本知识,二则培养了写作能力,一举两得. 也可以像多数老师那样,只给学生写作题目,让学生任意发挥,字数不限,只要言之有理、言之成文即可.

3.3.3 加强汉语与英语社会文化知识对比的教学. 受到母语根深蒂固的影响,很多学生在英语写作中,会出现"中式英语".教师在日常教学中,应当加强汉语与英语社会文化知识对比的教学,让学生了解到中文和英文在语法结构、表达习惯、思想文化上是存在很大差异的,不应该用固有的母语习惯来应对英语写作.

3.4 鼓励学生多阅读课外读物,扩大阅读面.要培养高职高专学生的写作能力,仅仅停留于英语课堂和课本是远远不够的.应该鼓励学生走出课堂, 摆脱课本的束缚,拓展阅读的内容. 教师可以帮学生选择一些比较适合他们阅读的课外读物,学生读起来既不觉得枯燥 也可从中获取一些文化背景知识,扩大知识面.通过日常阅读的积累,学生在写作时才不会感觉无话可说.