泛听在大学英语教学中的应用

摘 要：听说读写译五种技能的获得是大学英语学习的目标.“听”居于首位,显其基础性和重要性.听力又可分为泛听和精听.这种听力的再分配教学和学习在英语专业学生中极为常见.但对非英语专业学生来说,仍有陌生感.本文主要探讨“泛听”的方法在大学英语教学中的应用以及如何有效的使用.泛听可以使学生获得在语言学习中最具有神秘感的“语感”中的“听感”,并逐渐建立英语的发音习惯与成句习惯.在通过“泛听”的方法养成“听感”的基础上,进行精听,则会对说,写 和翻译能力产生良好的促进作用.

关 键 词 ：泛听；精听；听感

一、大学英语四级改革动态及大学英语听力目标

《大学英语课程教学要求（试行）》对大学英语听力的要求分为三个层次.一般要求的听力理解能力：能听懂英语授课,能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座,能基本听懂英语国家慢速英语节目,语速为每分钟130词左右,能掌握其中心大意,抓住要点.能运用基本的听力技巧帮助理解.

较高要求的听力理解能力：能够基本听懂来自英语国家人士的谈话和讲座,能听懂题材熟悉、篇幅较长的国内英语广播或电视节目,语速为每分钟150词左右.能基本听懂外国专家用英语讲授的专业课程.能掌握其中心大意,抓住要点.

更高要求的听力理解能力：能听懂内容稍长的对话、短文等,并在其结构较为复杂、观点较为隐含时也能理解要点.能基本听懂英语国家的广播电视节目.能听懂自己专业方面的讲座,并掌握其中心大意,抓住要点.

对于面临四、六级考试的大学生来说,听力学习应以“一般要求的听力理解能力”为初级目标, 结合课上老师的辅导和课后自身的练习,进入听力学习的正轨.

二、听力在语言学习中的“首领”作用

树立听力目标,先要重视研究听力在语言学习中的重要性.先以母语学习为例.从技能的发展顺序看,听说先于读写.然而在外语环境中,听读的心理活动过程与母语环境中的情况不同,其特点如下.

以汉语为母语者在学习外语时要经过一个这样的过程,新的语言系统在大脑中叠加或者根据需要重新建立.此过程需要从两方面同时进行: 一是从字母一词一句一篇章的字符图示,二则还要逐渐建立语音特征图示 ( 如音、音素、节奏、语流、语调等) ,但在外语教学中听和读的教学训练往往受到教学大纲、内容、时间、方法以及学习环境和个体差异等各种因素的影响,不能得到同步发展.在教学实践中,听力训练的时间远远少于阅读理解训练的时间,所以会造成学生听力能力低于阅读理解能力.而且有实验证明,学生对同样的一个词汇或句子以阅读的方式达到理解的效果远远大于听力的效果.

三、现在大学英语听力教学的优势和劣势

3.1听力教学的优势

大学英语听力教材也具备与时俱进的特点.教材中的话题贴近学生生活的各个方面.同学们可以在看到题材的第一眼便有浓厚的兴趣.比如：网购,社团活动 和宿舍生活.可谓内容丰富,引人入胜.教师也可在教学中加入更多同类话题的听力资料,甚至可以将中外学生在特定情境中的想法做以比较.建立学生在文化的前提下深入学习语言技能的意识.

3.2听力教学的劣势

尽管教学材料丰富多彩,教师竭力创造良好的课堂体力练习环境.然而学生的听力课时极其有限,通常平均每周为1-2节.无疑,教师面临着如何在有限的课时内进行有效的听力教学的严峻挑战.在英语听力练习方法中,精听是在英语课堂上经常采用的方法.由于课堂时间有限以及课程安排的局限,运用精听的方法达到听懂的目的所发挥的作用是有限的.然而在探索如何解决这一问题的同时,应当不失时机的向学生提供行之有效的听力方法和门路,让学生在基本的课堂听力练习之外,学会更为重要的自我提高听力能力的方法.所以强调泛听的意义就更为重大.

四、泛听内容的选择

4.1 以自身的语言能力为基础选择听力资料

4.1.1 从“零”开始

对于单词量以及语言理解能力较薄弱者来说,课文即可为泛听材料,除过课上学习的之外,课下则以泛听方式对词汇和表达加以巩固.由于大学英语教材中文章长短句相结合的情况非常普遍,泛听训练可以针对同一个资料反复听几遍之后逐渐将理解的重点偏移至长句上.听力练习的同时可以增强对长句子的理解.也可以从VOA慢速英语精选出与课文内容有交叉的材料进行练习.

4.1.2 从简单口语对话听力开始

对于语音知识薄弱的学生来说,从简单的口语对话听力为起点进行练习,可以慢慢熟悉语音中的重读与弱读,连读,以及语调.也可以选择四、六级听力试题中的长、短对话.

4.1.3 从熟悉的经典电影对白开始

看原声电影是大多数英语学习者采取的手段.在看电影的基础上听对白者却不多.锁定自己最喜欢的一部电影,反复的听懂每个句子.因为基于本身对电影的熟悉,听力过程中的重心就会逐渐从句子的理解转移到语音上.虽然这两个过程是不可分割的整体,但是可以适当的调换听力的着重点.一遍听内容,隐藏语音的影响,再一遍则可相反.听者即对英语语音,词汇以及语法知识进行全方位的接触,尤为重要的是,也可对英语语言国家的人文,地理,宗教,风俗,生活等各方面的知识有所领略.

4.2 保持听力持续性,泛听以多取胜,能使量变引起质变.

4.2.1 “无处不听,无时不听”

针对有意愿且能克制坚持提高听力的学习者, 在日常生活中使用50%的时间,随心所欲的听,为的是营造英语环境,强迫大脑接受信息.巩固词汇,表达,丰富语言素材.

4.2.2 “听似不听,不听也听”

是指在泛听时可以漫无目的,可以不作任何要求.持续听的行为,但可以暂时关闭听的意愿.在不经意到了熟悉的词汇和表达,为此而感到欣喜的同时增强了信心.

4.2.3 耐心不限遍数的听

听力的提高与心理素有很大的关系.往往资料在听过一遍之后, 听者会对其难度和自身水平做简单的衡量,而大多数人在觉得有点难度后选择放弃.其实应该视资料真正的相对难易程度,来选择是要坚持反复听还是蜻蜓点水式的只听一遍.要从不懂中寻求新的提升听力的机会.这就需要坚韧和持之以恒.对于同一份资料在反复听力练习中,会不断的汲取到新的知识点.不在乎听过的遍数,只在乎听得了的词数句子数.

五、英语学习者的听力障碍

首先,听力材料的特点在一定程度上决定了听力的难度：

（1）听力属于音响材料,在听者耳边稍纵即逝,不同于阅读材料,阅读者可以随时回头阅读；（2）其内容涉及生活各个领域,包括街头闲聊、俗语谚语、新人新事以及不为学习者所熟知的情形,并且同一个对话中说话者时常改变话题；（3）日常对话性质的材料中会出现大量口语化的词汇和表达,比如,用stuff来表示material ,guy表示man 的含义等等.有时还会出现俚语或不符合语法规范的表达,比如句子成分残缺或累赘,这些对于主要接触正式的书面语表达的学习者来说自然是陌生的.

其次,听力材料中说话者的言语特点

RP和GA两种不同的语音体系

中国的英语学习者从小学到中学,大多数是遵循RP( Received Pronunciation)语音体系,即英式的语音教学系统.然而由于大学阶段所接触的语音材料多为GA(General American)即美式语音系统的发音,因而适应起来比较困难.

再次,学习者本身

（1）对中国大学生英语语音知识的调查研究显示,大部分的学习者在中学阶段没有系统地学习过英语音标知识,绝大多数的学习者对英语中的连读、失去爆破爆、重读、弱读这些朗读规则不了解,在自己的朗读中不会运用.因此,语音障碍成为其听力理解中的第一道“拦路虎”.（2）时间投入不够.英语学习者往往把更多的时间和精力花在阅读上,用于听的时间很少,所接触的听力材料很有限.研究调查显示,约80%的学习者除了听力课之外,每星期用于听力方面的时间不足2小时,10%左右的学习者用于听力的时间为4小时以上,5%的学习者每星期甚至不足1小时.（3）情感因素的干扰.语言学习中的情感是指学习者在学习过程中对其行为产生影响的感情、感觉、情绪、态度等.

结语

听力训练绝不仅仅是对听力本身的训练,它与学生掌握的词汇量的多少、语音语调是否能准确识别,对英美文化的熟悉程度都有极大的关系.多听常听是提高听力的根本途径,但仅仅进行单一的听力训练是达不到预期效果的,因为语言技能是综合性的,学生必须注意提高英语的总体水平,注意听、说、读、写的有机结合,英语整体水平也越高,听力水平也就会水涨船高.