语文课堂中的语言艺术

摘 要：老师的课堂语言,应该让全体学生听得清楚,明白意思.运用语言文字形如流水,自然得体,因此,老师在授地的表述至关重要.它会直接影响着学生学习的效果.

关 键 词 ：教学效果 传递 影响 运用

课堂讲授是教师言语的一种主要表现,教师在课堂讲授中为学生施加特定影响而进行的言语活动.这种交际活动虽是双向的,但往往是以教师向学生传递为主.教师课堂上讲授言语是书面言语与日常口语的加工与提炼,是对话言语与独白言语的完美结合,是专业言语与普通言语的有机结合.

教师在授课中,考究语言的运用,恰如其分地运用语言文字,通常采用以下几个方面：

一、开课新奇,引人入胜

教师备好每堂课的同时,常常应考究开课的导语.开课的成功与否会直接影响教学效果.众多有经验的教师会重视这一环节.例如：小学语文三年级（上）《美丽的小兴安岭》.教师在开课之前与学生进行对话：（师）同学们,你们去过东北吗?

（生）没有.

（师）今天老师做同学向导,乘坐北上的火车,去那里游玩,更要看看美丽的小兴安岭.

因而,课堂讲授言语既要生动活泼,又要通俗易懂.

二、语言明晰,运用得体

老师的课堂语言,应该让全体学生听得清楚,明白意思.运用语言文字形如流水,自然得体,因此,老师在授地的表述至关重要.它会直接影响着学生学习的效果.例如：小语一年级（上）《小小的船儿两头尖》的教学,老师应采用音韵式的教学方式,激励儿童学习.

（师）同学们,你们喜欢音乐吗?

（生）非常喜欢.

（师）那好,老师今天就教给你们最好听的一首歌《小小的船儿两头尖》.

这样会将学生从愉悦中学习祖国的语言文字美.

三、积累新知,开拓创新

老师课堂讲授语言技巧,在于不断地积累“学而时习之,不亦说乎?”“温故而知新,熟能生巧.”师者应做到多看、多读、多学,丰厚自身的内涵.克服自满、畏难、停留于两头的情绪,感受到运用语言文字时得到熏陶.不仅学好现代文,还应鉴赏前人、古人的文化遗产.拓宽学生学习语言的视野和情趣.例如小语二年级语文（上）《江雪》,老师教学时应把握好内容的实质,学习了解唐代大诗人柳宗元如何描写寒冷的冬天―以雪为背景,表白诗人此时此刻那种悲凉的心态.全诗尽用二十个字,从字里行间,处处看到诗人的凄苦、孤寂.但可贵之处是诗人那顽强的意志,令人赞叹,令人敬仰.老师通过详叙,学生自然会感之前人的佳作,并会努力学习,奋发图强.

在教学中,教师要根据实际情况,把握合理时机,设计灵活形式,让学生练习说话,使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料,并沉淀积累.如积累运用六中的阅读短文《梅雨潭》,我让学生找出自己喜欢的词语或句子摘录到摘抄本上,然后让学生反复默读课文,在理解课文内容的基础上,把自己的理解和课文中的语言组织在一起,向同学介绍梅雨潭的瀑布.说话前让学生把说的内容列成提纲,介绍时尽量用上自己摘录到的课文中的好词佳句,使学生在说中积累.另外,复述是将语言内化为自己语言的有效方式.在教学中,以故事描述、导游介绍、即兴表演等形式让学生用自己的语言进行复述,在说话中沉淀积累.

重积累,就是引导学生发现课文中的优美词话、精彩句段,多读多背,而不需要“讲深讲透”和“问个不休”.有的句段和篇章学生一时一知半解也没有关系,应当允许他们随着阅历的增长去逐步加深感悟.

如《草原》一文,老舍先生用新身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地,以及草原上生活的人产.学生在教师指导下通过反复的朗读,从草原蓝蓝的天、绿绿的草,蓝天上的朵朵白云,草地上白色的羊群,这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么明朗”,体会“这种境界既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗.”同时也认识了“那么等那么等”、“既等又等,既等又等”的句式.又如教学《桂林山水》,通过朗读描写桂林山水的句子,漓江静、清、绿的水,桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象,也认识到用这种句式表情达意的妙处.小学阶段是人一生中记忆力最好的时期,教师充分利用教材指导学生朗读,甚至熟读成诵,让学生直接感受语言,积累语言材料,了解多种的语言表达方式,就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点,抒发自己的感情,从而发展语言.

此外,教师的课堂语言质量直接影响到教学的效果,而且在一定程度上决定着学生的语言发展水平.因此,教师在课堂授课时,语言要规范正确.教师的课堂语言,尽量做到使用标准普通话,不仅自己说普通话,而且要求学生自觉说普通话,养成说普通话的习惯.营造一个良好的学习氛围.教师在讲述中,更要注意避免“文白夹杂,地方式土语”出现于课堂.同时教师发音吐字要清晰,语言要明朗.语文是一种艺术,教师的课堂讲授语言,是教师的职业所需,教师在自己的实践工作中不断去探索,去不断地创新.