在阅读中学物理

九年义务教育初中物理教学大纲明确指出:“自学能力对每个人都是终身有用的,阅读是提高自学能力的重要途径.培养学生的自学能力,应该从指导阅读教科书入手,使他们学会抓住课文中心,能提问题并设法解决,还应鼓励学生进行课外阅读.”可见,要培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力,就必须从指导学生阅读课文做起.

一、引导学生阅读,培养自学能力

在初二开始上物理课时,我就向学生提出“以课本为主,课前要预习,要学会读书”的要求,为了帮助学生学会读物理书,我还特别向学生提出预习时要注意了解:(1)看完一节(或一段)课文讲了什么物理现象某个实验室怎样进行的,说明什么问题(2)这一节(段)讲了几个什么物理概念和规律在日常生活、生产实际中有哪些实例(3)在阅读课文过程中还要经常提出“为什么”,并要设法解决.(4)看完了课文后,有什么不懂、不理解的问题,并把不懂的、有疑问的问题记在笔记本上,以便上课时认真听讲,或者向老师提问.除此之外,在开始时,我在课前还拟定了一些预习提纲,用小黑板写好,供学生预习时参考.如上《摩擦力》这一节课前列出以下提纲:(1)什么叫做滑动摩擦力是否两个物体只要接触,就一定有摩擦力(2)在图9—11所示的试验中为什么要强调木块要做匀速运动为什么从弹簧秤读出拉力,就知道了木块和木板之间的摩擦力(3)滑动摩擦力的大小和哪些因素有关有什么关系通过预习提纲引导学生边阅读边思考,帮助他们有的放矢地阅读课本,了解课文的中心要点,逐步学会提出问题,并设法解决,从而不断提高阅读能力.最后,在每上完一个单元后,还要引导学生自觉认真地进行复习,要求他们再进行一次全面阅读,在阅读过程中指导他们通过前后联系、纵横对比,将知识系统化、条理化,形成完整的知识结构,并进一步理解概念的内涵和外延,明确公式和定律的成立条件和适用范围,真正做到理解知识,融会贯通.

二、挖掘教材特点,指导阅读的方法

物理课本中既有对现象的描述,又有对现象的分析、概括,既有定量的计算,又有要动手做的实验.在表述方面,既有文学“语言”,又有数学“语言”(公式、图像),还有图画“语言”(插图、照片).看这样的书,既要懂得文字表达的意思,又要理解数学公式的计算及其含义,有时还得画图等等.学生刚开始不易读懂,也不太习惯,因此,一开始教师就必须用心加以引导,要求学生从头到尾的看,并给予指导,必要时在课堂上还得边读边讲,重要的句子、结论要求学生用笔划出来,对一些叙述复杂的段落还要予以分析解释.例如《阿基米德原理》这一节,学生通过阅读课文后,对课文提出的概念、定义和原理就有了一个初步的轮廓,对实验过程和现象也有所了解,并能作大致的分析,这时教师可通过提问和学生一起进行讨论研究,使之进一步理解,然后教师指出:谁是受力物体,浮力的大小、方向以及在什么情况下才有浮力等.帮助学生理解“原理”的实质,而不致于去死背条文.物理公式是用数学“语言”来描述物理规律的一种数学表达式.初中学生不宜看懂,也往往把它当作代数来看待,这就需要教师一开始就要帮助他们去弄清含义.其实,数学“语言”和文字“语言”是一致的,因此,先要训练学生当“翻译”,经常要求他们将某一物理语言或数学语言“译”成文字语言或者数学语言,如将欧姆定律I等于U/R公式“译”写成“导体中的电流跟导体两端的电压成正比,跟导体的电阻成反比”等等.然后,要求学生还要了解掌握公式的物理意义、适用条件、各物理量的单位以及公式的变形等,经常这样训练,就能逐步提高他们的阅读能力.此外,物理课本中还常有一些物理术语,如“属性”、“状态”、“路程”等,初中生也是不易理解的,也需要教师通过讨论、比较,帮助学生去认识、了解,使学生逐步掌握其本质.

三、组织阅读交流,分享成果的喜悦

阅读既是一个自学的过程,也是一个生疑、解疑的过程.在学生广泛的阅读中,必然形成了物理学科新旧知识的链接,如果在此基础上充分发挥学生自主学习的合力,将这些学生所学的知识及所产生的疑惑加以整合,将能激发学生学习的兴趣,同时更能为新知识的学习奠定良好的基础.为了发挥学生个体阅读的功效,我们老师可以正常组织学生进行阅读交流活动,通过自学小报、阅读小困惑解答、阅读心得等方式让学生畅所欲言,尽情表达,谈谈自己的阅读体会,提出有针对性的问题让同伴加以辅导,让学生在交流中逐步构建物理知识树,逐步形成了阅读物理知识的好习惯,让学生在阅读中享受到了成功的乐趣.

物理阅读是前置性学习的体现,是培养学生自学能力的重要手段,也是发展学生合作探究能力的主要渠道.在阅读中,教师应该充分发挥学生的自主能动性,让学生多交流、多查阅、多练习,只有这样才能真正发挥前置性学习的作用,才能养成自学习惯,掌握物理知识,培养学习物理的能力.