初中生物实验教学有效性的

摘 要：本文结合生物新课程实验教学案例,针对当前初中生物实验教学缺少有效性的实际,主要从教学的效果、教学的效率和教学的效益三方面进行了反思,以改变教师的教学方式,培养学生收集和处理科学信息的能力、分析和解决问题的能力,突出学生创新精神,进而实现初中生物实验的有效教学.

关 键 词：生物学科；实验教学；有效性；研究

生物科学是实验科学,在生物教学中,学生通过实验,可以发现新知识、提高分析问题能力和动手操作能力,从而解决身边的实际问题；教师通过实验,可以检验学生对所学知识的运用情况,调动学生的学习兴趣,培养学生的创新精神.因此,师生都喜欢实验课.然而,不是所有的实验课堂都是有效的,有时也会收效甚微.那怎样的实验教学课堂才是有效的?笔者认为必须注重效果、效率和效益统一的原则,只有注重了这三方面,才能很好的落实新课改的理念,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力等,这样的生物实验教学才是有效的,并且是高效的.

一、达到实验教学的效果

教学效果是指教学结果中与预期教学目标相符的部分,它考察的重点是学生,是对教学结果与预期目标吻合程度的评价.实验教学必须要有目标,其中包括实验的知识目标、能力目标、情感态度和价值观目标.在实验结束后,如果学生确实达到了我们所希望的预期实验目标,那么这样的实验课堂是有效果的.但也会出现这样的情况,教师在上面讲实验步骤,学生按部就班地做实验,或者在没有教师的引导下,放手让学生做实验,学生不动脑筋地渡过了一节实验课,结果是学生连观察什么现象,实验结果该怎么写都不知道,这样的实验教学效果肯定是不理想的.

1.案例：“探究蚯蚓适应土壤中生活的特征”一节实验课.

教师让学生观察蚯蚓的运动,用手指触摸蚯蚓的体表.很多学生害怕蚯蚓,不敢碰它,只是观察了一下,最后得出结论：蚯蚓通过肌肉的收缩向前蠕动.其实学生的总结缺少了一点,而这一点恰恰是学生不敢触摸蚯蚓造成的.教师听完学生的总结后,直接补充了这一点：蚯蚓除了肌肉的收缩外,还要靠刚毛的协助来完成运动.刚毛长在蚯蚓的腹部,是腹部上的小突起,有利于抓住地面,再靠肌肉的收缩就可以向前运动了.补充完之后,教师也没让学生再观察并触摸蚯蚓的刚毛,就继续讲下面的内容.一堂实验课下来,很多本要通过学生动手实验得出的结论都通过教师的介绍来“灌”给学生,这样的实验课形同虚设,根本没有达到实验的预期目标.

2.反思.

实验是生物学研究的基础,重点培养学生的观察和操作能力,通过学生自己完成实验,分析实验结果来获得新知识,因此,在实验课中,教师一定要引导学生完成实验,部分实验细节方面特别要加以强调,这样才能提高实验教学的效果.在观察完蚯蚓刚毛的基础上,探究蚯蚓在玻璃板上和硬纸板上运动情况,哪一种表面更利于蚯蚓运动.通过让学生观察不同粗糙面上蚯蚓的运动快慢,从而总结出蚯蚓刚毛在运动中的重要性.实验中以学生为主体,教师只做适当的引导,使学生真正从实验中获得知识,又培养了实验的操作能力,达到了实验教学的预期效果.

二、注重实验教学的效率

教学效率是实际教学效果与应有的教学效果的比值.通俗一点说：一堂实验课的教学效率的高低,关键要看达到同样的教学效果所付出成本的大小.在实际实验教学中,有很多教师错误地认为只要按照教材上的实验来上课就行了,却没有考虑到教材上的实验在本地区、本学校是否可行,实验材料能否写到、实验对于学生是否具有可操作性等,盲目地、不切实际地开设实验,最终只能导致实验教学效率低下.

1.案例：“探究植物对土壤中无机盐的吸收”一节实验课.

为了探究无土栽培成功的原因,在实验中需要配制无土栽培培养液,配制过程中需要大量的化学药品和实验器材,这些药品和器材在初中生物和化学实验室根本不具备,必须临时购写,初中学生实验操作技能还不够成熟,相关基础知识还很缺乏,很难自己来配制无土栽培培养液.检测如让学生来完成这样的实验,估计花费学校的财力、物力及教师对学生指导的精力是极大的,一般学校可能不赞成这种实验的开设.但我们可以对实验进行改进,利用土壤浸出液来代替无土栽培培养液,因为两者溶液中的无机盐成分差不多,植物在这两种溶液中都能正常生长.配制土壤浸出液只需要纯净水溶解土壤,然后沉淀一段时间,取上清液,即能得到土壤浸出液.让初中学生完成这样的实验,一方面实验成功率高,另一方面学生做实验的积极性也很高,每个学生都可以来完成这个实验,这样的实验改进明显提高了教学效率.

２.反思.

在实验教学中,教师要为学生准备实验材料,充分考虑实验中可能出现的问题及解决方案,这些确实增加了教师的负担,可能部分教师为了避免实验带来的麻烦,从而减少开设实验课,甚至不开设实验课,但我们教师应该清醒的认识到：实验可以培养学生的创新思维能力,提高学生的科学素养,这是实验课的最大优势.

三、追求实验教学的效益

教学效益指教师在占用同样的资源和时间,通常是指一节课,完成了多少个教学目标,即完成的教学效果如何.这并不是说教师在一节实验课中讲得越多越好,主要看学生获得了多少的知识及培养了哪些能力.

1.案例：“探究烟草浸出液对金鱼呼吸的影响”一节实验课.

教师利用多媒体投影出实验提出的问题、作出的检测设、实验设计方案、实验的结论,让学生按照教师给出的实验设计方案来完成实验,最后总结出烟草对金鱼的危害.学生在这个实验中根本没有思考的余地,同时也失去了一次提高创新能力的机会.探究性实验变成了验证性实验,甚至变成了仅仅用多媒体来演示实验,这不利于培养学生的探究性学习能力,有悖于新课改的理念.为了调动学生的思维,增加学生的创新意识,应对该实验课安排适当调整.首先应创设情景,利用资料或视频介绍吸烟的危害,调动学生的探究热情；然后让学生根据所给资料提出探究问题,引入本课的主题；其次让学生自己提出检测设,设计实验步骤及完成实验、记录实验现象；最后由学生分析实验现象、得出实验结论,从而验证自己的观点正确与否.

2.反思.

很多教师为了图省力,事先给学生设计好实验步骤,甚至实验现象和结果都给出,让学生按部就班来完成实验,能看到实验现象就行,这样的实验课堂达到的教学目标少,没有真正锻炼学生的实验能力,教学效益极低.同样是一节实验课,改进后的实验设计不光让学生知道了烟草的危害性,而且还锻炼了学生在实验中的思维、观察、分析、动手等能力,最终的实验结果也是学生通过实验现象总结出来的,从而培养了学生的科学素养,教学效益明显提高了.

四、结语

对于每节实验课来说,关键是要达到实验教学的效果,这是实验课最基本的要求；其次要注重实验教学的效率,这是减轻教师和学生的负担所在；最后追求实验教学的效益,这是给学生创造思维的时间和空间,锻炼学生多方面的能力,这三方面有机结合在一起,既完成了开设实验课的目的,又让每个学生都体验到了实验的真正乐趣,这样的实验课才能说是有效的.

【参考文献】

［1］.全日制义务教育生物课程标准(实验稿)［S］.北京:北京师范大学出版社,2008,2.

［2］袁锦明.生物学多媒体公开课教学应关注“三效”［J］.生物学教学,2008,33(11):55-56.

［3］陈清辉.高中生物实验教学中学生实验分析能力的培养［J］.中学生物学,2008,24(9):26-27.

【作者简介】邵永刚,苏州大学医学部2009级生物学科教育硕士.