任务型教学理在英语教学中的运用

摘 要：任务型教学是一种强调“做中学”的语言教学法.这种教学途径既有效地培养学生运用语言的基本能力,又充分体现了教师尊重学生的实际需求,本着以学生为主体,以学生的发展为根本的教育理念,最大限度地发挥学生的主观能动性,切实提高英语学习的效率.

关 键 词：任务型教学,课堂教学,学习效率

引言

任务型教学是20世纪80年代兴起的―种强调“做中学”的语言教学法.它是一种以人为本的,以应用为动力,以应用为目的,以应用为核心,能体现语言价值的、先进的、有效的、教学途径.这种教学途径既有效地培养学生运用语言的基本能力,又充分体现了教师尊重学生的实际需求,本着以学生为主体,以学生的发展为根本的教育理念,最大限度地发挥学生的主观能动性,切实提高英语学习的效率.近年来,任务型教学备受理论界和―线教师的关注,成为当前外语教学的热点问题.

一、任务型教学理念

所谓任务型语言教学（Task-basedLanguageTeaching）就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务,将课堂教学的目标真实化,任务化,从而培养其运用英语的能力.也就是说以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,通过听、说、读、写等活动,用所学语言去做事,在做事的过程中发展运用自己所学语言.任务型教学是以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就.学生有了具体的动机就能自主地学习,并且主动地用所学语言去做事情,在做事情的过程中自然地使用所学语言,在使用语言做事情的过程中发展语言能力.简单地说就是：为用而学,在用中学,学中用,学了就用.它立足于学生本身,把学生作为教学的主体,教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动.使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力.

二、任务型教学的理论基础

在第二语言习得研究中成就最大、影响最广也是最全面的理论便是克拉申（S.D.Krashen）的语言习得理论.他理论中的习得与学得区别检测说和输入检测说,―直影响着第二语言习得的研究与教学.任务型英语教学法是以“语言习得”为理论基础,以学生活动为课堂主体,以学生发展为教学目的的先进教学模式.语言学家克拉申强调,语言学习是习得（acquisition）,而非学习（1earning）,即掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果.

1、习得――学得区别检测说（TheAcquisition-LearningHypothesis）

克拉申理论的出发点和核心是他对“习得”和“学得”的区分,以及对它们各自在习得者第二语言能力形成过程中所起的作用的认识.“习得”是潜意识过程,是注意意义的自然交际的结果,儿童习得母语便是这样的过程.习得的语言系统处于大脑左半球语言区,是自发语言运用的根本.与之相对的是“学得”,这是个有意识的过程,即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动,达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”.“学得”的系统虽然在大脑左半球,但不一定在语言区.克拉申认为,只有“习得”才能直接促进第二语言能力的发展,才是人们运用语言时的生产机制,而对语言结构有意的了解作为

“学得”的结果,只能在语言运用中起监控作用,而不能视为语言能力本身的一部分.

2、输入检测说（TheInputHypothesis）：

输入检测说也是克拉申语言习得理论的核心部分.克拉中认为,只有当习得者接触到“可理解的语言输入”,即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入,而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时,才能产生习得.这就是他著名的i+1公式.i代表习得者现有的水平,1上代表略高于习得者现有水平的语言材料.根据克拉申的观点,这种i+1的输入并不需要人们故意地去提供,只要习得者能理解输入,而他又有足够的量时,就自动地提供了这种输入.

克拉申认为,理想的输入应具备以―下几个特点：1）可理解性：理解输入的语言材料是语言习得的必要条件,不可理解的输入对于习得者而言,只是一种噪音.2）既有趣又有关：要使语言输入对语言的习得有利,必须对它的意义进行加工,输入的语言材料越有趣、越关联,学习者就会在不知不觉中习得语言.3）非语法程序安排：语言习得关键是足量的可理解的输入.如果目的是“习得”而不是“学得”,按语法程序安排的教学不仅不必要,而且不可取.4）要有足够的输入量：要习得新的语言结构,仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的,它需要连续不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效.

语言必须通过“对话性互动”才能习得.语言习得不可缺少的机制是“学习的自主性”和“变化性的互动”.

三、任务型教学的人本主义思想

人本主义教学思想的核心是人性化,即以人为本.以人为本的教学把自我实现的抉择权留给了学生,认为环境和教育不要试图控制学生的发展方式,而只能提供给他们自身发展所需要的条件.在任务型教学中教师应注意：1、教师让学生反思学习观念和学习过程,从而使学生将其已有的知识从无意思层面提升到有意思层面,通常情况下学生对语言及语言学习已经形成了白己的看法,但是如果不给他们提供审视这些观念的机会,他们就会坚持自己原有的观念而很难接受新的知识和形成新的观念.2、教师捉供关于学习过程和学习策略的理论依据和有效实例.通过这种方法,学生有可能转变不利于自主学习的一些观念和看法,并自觉调整自己的观念和行为.3、教师为学生提供机会,让他们参与决策学习的活动.比如：确立目标,制定计划,选择学习材料,运用并监控学习策略和评价学习结果等.学生通过参与这些活动,在教师的帮助下获得这方面的能力.

四、任务型教学在课堂中的运用任务型教学就是让学生在教师的指导下,通过感知、体验、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功.这是一种以人为本,以应用为动力,以应用为核心的教学途径.形象地说,就是“为用而学,在用中学,学了就用.”他为学生提供了更大的实践空间,能更好的发挥学生的主动性和创造性.运用到每一节英语课上,要求任务确定应从学生的学习实际出发,围绕特定的学习目标和语言知识能力的增长点,设计出针对性强,操作性强,任务性强的多种语言活动任务,让学生通过自主参与,积极合作,成功体验,来提高其发现问题解决问题的能力.在实际教学中,应注意体现如下教学思想在教学安排中：

1、创设情景,营造自由与和谐的学习气氛.在实施“任务型”教学过程中,要为学生创设愉快的情感体验、和谐的创新学习环境.因为心理学研究和实践证明,一个自由、和谐的环境可以使人的智慧最充分的发挥.首先从主观上引导学生树立想学什么,要学什么.因此,教师要注重和谐的师生关系的建立,鼓励学生发表不同的意见,引导学生去进行积极的、主动的思考.

2、进行小组合作,激起学生的创新动力：小组内进行合作学习是开展任务型教学的核心,也是培养学生创新意识的一种有效方法.学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互动性学习.在教学中,学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流,学生们充分发挥各自所长,使学生的合作能力、思维能力,特别是创新能力可以得到发展.在英语课堂教学中,教师可通过各种各样合作的形式,开发学生交往的潜能,形成师生相互影响、和谐互动的教学局面,充分发挥优化组合的整体功能,培养学生团结合作的精神.

3、任务要贴近学生生活：教师在设计任务时一定要依据学生的心理,设计学生感兴趣的话题,开发符合学生实际的教学资源,让学生在近乎真实的交际活动中,通过完成生活中具体任务来练习目标语,这样就能引起学生的共鸣,学习的效果就能提高.

4、布置学以致用的任务,促进学生的发展：任务型教学的目的“Learningbydoing”.使学生在做事过程中发展语言能力,思维能力以及交流与合作能力从而提高其综合语言运用能力.教师设计的任务一方面要贴近生活.另――方面也能满足学生在不定将来社会生活中运用语言的需要,为其未来的发展做准备所以要布置学以致用的任务.

5、面向全体,人人参与：任务的设计除了考虑学生的兴趣,情景的真实性,还要考虑任务的难度.过易,学生达不到训练的目的；过难,容易挫伤学生的积极性和自信心.教师设计的任务要从实际出发,要让学生跳一跳就够得到,学生才能感受到成功的快乐,从而产生更持久的学习热情.

结束语

任务型教学模式是语言教学的有效途径,任务型英语教学把传统教学理论的优势与现代教学思想的长处有机结合起来,摒弃了传统教学的弊端.它有利于学生学习自主型的发挥,有利于英语课堂上师生的变化性活动,有利于学生创造性思维和创造意识的训练、培养和加强.在今后的教学实践中经过不断探索,任务型教学模式能够在提高学生的语言实际运用能力上发挥出更人的效应.（作者单位：上海理工大学外语学院）