小学快乐体育教育的理基础与路径

摘 要快乐体育是指从情感教学入手,对学生进行以健全的身体教育和人格教育为目标的体育教育思想,它重视爱的教育、美的教育与各项运动所独具的乐趣,强调学习兴趣与创造学习.它不仅把运动和情感作为实现教学目标的手段,而且视为直接目的.因此,能激发小学生的体育兴趣,满足他们的学习愿望,有利于培养自我体育能力与完美的人格,为终身体育奠定基础.这是教育艺术的最高境界,也是小学体育教育成功的必由之路.

关 键 词快乐体育理论路径

21世纪的航船已经起航,新千年的大门已经敞开,一个以信息技术为标志的高科技时代正向我们走来.它将给学校教育带来前所未有的机遇和挑战.我们的教育思想、教育观念、教育的价值观、质量观将发生一系列的变化.素质教育将成为学校教育的主旋律,小学体育教学应改变传统的教育模式向更高的教育模式――快乐体育转变.

一、快乐体育思想的内涵

快乐体育指的是从终身体育与个性和谐发展需要出发,把体育运动作为小学生将来的生活内容教给他们,让他们体验从事理解、掌握、创造运动的乐趣,从而激发小学生积极参加运动的自觉性的体育教学思想体系.它尊重小学生在体育教学过程中的主体地位,重视激发小学生对体育运动的兴趣,并认为体育教学过程本身就是一件愉快的、有吸引力的事情.其基本内涵有下面四个方面：

1.追求小学生个性的和谐发展

传统的学校体育理论认为,体育教学的主要目标是追求运动技能的规范,提高和增强体力.而快乐体育认为促进小学生个性的和谐发展是快乐体育思想的根本精神所在.快乐体育与小学生的个性发展存在着辩证关系,一方面是小学生的个性倾向性和个性发展水平在运动项目的选择以及参与运动项目的积极性和主动性上充分表现出来.另一方面快乐体育过程又能促进小学生个性的和谐发展,帮助小学生更深地挖掘从事运动项目的潜力和参与运动的乐趣.这两方面相辅相承,在增强小学生体质的基础上,促进所有小学生在智力、心理素质、美育和能力诸方面都得到发展.在快乐体育的思想指导下,培养小学生的独立性、自主性、创造性以及热爱美、鉴赏美、表现美的情感和能力,丰富精神生活,促使小学生个性的全面发展.

2.注重小学生在体育教学过程中的主体地位

传统的体育教学理论过分强调教师的主体地位、主导作用,认为小学生只是一个需要教育的客体,只能被动地接受体育教师的教育培养,这样就导致了小学生主体地位的丧失,自觉性、积极性的泯灭.失去兴趣的学习,不能激发与维持小学生学习的动机,不能体验到满足需要的乐趣,小学生也不会进行有效的学习.快乐体育十分重视体育教学过程中小学生的主体地位,教学中充分发挥小学生的内因作用,即主体作用.快乐体育理论认为,重视小学生的主体地位,激发和维持小学生学习的兴趣与动机是提高教学效果的手段.从人的发展看,兴趣和动机是构成人的人格特征的一个重要组成部分.另外,小学生从事体育学习的基础、追求目标、个性心理、学习的方式方法等均不相同,教师只有最大限度适应学生的需要,因材施教,积极地鼓励、引导小学生,才能取得良好的教学效果.

3.建立和谐的师生关系

快乐体育思想认为,积极健康和谐的师生关系是小学生个性和谐发展的重要条件,是促进体育教学活动取得成功的重要因素.从这种意义上讲,没有和谐的师生关系,就不可能有真正意义上的快乐体育.

4.进行思想品德教育和提高运动技能

体育教学不仅要育体,而且还要育心.社会越向前发展,对人的道德情操和适宜社会生活能力的要求也越高.体育教学可以培养小学生具有一定的适应社会生活要求的个人行为和社会行为,具有符合时代精神的思想品德、文明修养、道德情操等.快乐体育在注重小学生的主体地位和发展个性的同时,也要求运动技能在积极参与下的提高,培养终身体育的能力和习惯.

二、快乐体育的理论支撑

1979年,日本在全国学校体育研究协会上首先使用了“快乐体育”这个词语,20世纪90年代传入我国并运用到了教学中,对这一理论学者认识不完全相同,本人认为应从以下几方面了解其理论基础：

1.快乐体育的哲学基础

快乐体育的本质就是承认小学生的差异,尊重学生的个性,强调小学生是学习的主体,激发和调动小学生的自主性和积极性,以达到增强体质,培养体育能力、发展个性的目的.

2.快乐体育的心理学基础

心理科学研究告诉我们,人的心理系统是由认知和情感两大系统构成的.在人进行各种活动中,人的心理两大系统是相互影响、相互促进的.只有使小学生在体育学习活动过程中体验到各种运动所具有的独特的快乐感和喜悦感,体验到经过艰苦努力而取得成功和进步后的积极情感,进而激发小学生从事体育学习的动机,才能真正提高体育学习的效果.

3.快乐体育的生理学基础

现代生理学研究证明,人们的不同情绪体验伴随着人的机体内部的一系列生理变化.当外界刺激使得原有的动力定型得到维持、扩大、发展时,人就产生积极的体验.此时,脑垂体就会使内分泌系统积极活动,肾上腺素加速分泌,血糖增加,新陈代谢过程加快,进而使整个神经系统的兴奋水平提高.在这种条件下,人的大脑皮层容易形成优势兴奋中心,各种神经联系容易建立,体力水平也有所提高,体育学习,包括体育知识与运动技能的学习效率大大提高.另外,也只有在这种条件下运动,才能更有利于体质的增强.

4.快乐体育的教育学基础

中外教育史上,许多著名的教育家大量关于“乐学”的论述是现代乐学思想发展的源泉,是直接构成快乐体育教学思想的基础.近些年来,现代教育的主题之一是如何使小学生的个性得到和谐自由的发展,它也直接影响到快乐体育思想与实践.另外,随着“合作教育学”的崛起,尤其是在师生关系方面发生了根本的变革,师生关系更趋平等等,这些都为快乐体育奠定了比较坚实的教育学基础.三、快乐体育的路径

“体育是满足人类个体及社会的物质需要和精神需要的一种实践活动”.（马克思语）因此,体育教学活动必须以学生的自觉、主动为前提才可能取得成效.在体育教学中,由于课的类型、小学生的能力、教学的条件以及教材的内容各不相同,因此,快乐体育的教学亦不可能仅有一种固定不变的路径,但无论采用什么样的路径,均要做好充分准备和处理好几个关系.

1.教师的语言要生动形象、幽默而不俗套

人类从事体育运动的最本质动机是追求蕴藏在体育运动中的无穷乐趣,如同乐曲中的“旋律”和舞蹈中的“节奏”,而教师的语言能否激发学生求知的,能否有跃跃欲试的冲动,紧紧抓住体育的“神韵”是尤为重要的.例分腿腾越练习中腾空的“身轻如燕”、落地的“稳如泰山”,足球过人及穿插跑动的“形如狡兔”等都充分展示了语言艺术在体育课堂教学中美感及趣味,诱导学生投入极大兴趣,以一种蓬勃向上蔑视困难的勇气完成技术动作.这种快乐气氛不仅浮现与表面,而且是发自学生内心成功的快乐.言之有乐、有物、有趣才能对小学生产生极大的感染力,小学生对有感染力的语言是乐于接受的,因为便于记忆,这就为小学生掌握动作要领提供了方便.特别是语言的生动形象性,它可发展小学生的联想与想象力,使小学生的思维很快进入一个快乐、美妙遐想境界,而这种快乐的境界对提高小学生的兴奋及动力定型的形成产生不可估量的效果.因此说教师的语言是指挥棒.

2.场地、器材安排要有序、有吸引力

场地、器材安排如何是激发学生学习的动机和兴趣、建立快乐氛围的前提,是小学生完成技术动作、掌握技能的序曲,而易受干扰是小学生心理特征中影响体育课堂教学秩序和效果的主要因素,这就要求体育教师要紧紧抓住小学生心理特征,充分利用场地、器材,充分利用无意注意的规律,将小学生的注意力吸引到参与练习的需要和兴趣上来.

3.教材选用和搭配要有新颖、实用、挑战性

孔子说：知之者不如好之者,好之者不如乐之者.没有了快乐,如何谈得上全面提高学生的身体素质,他们不愿意每天的跑步练习,每节课的篮球运球,他们需要新颖、实用、有挑战性的教材.将枯燥、单调的练习融入知识性、趣味性,这样便显得教材的新颖.体育尖子生一般在教材学习初期显得兴趣浓、投入大,但他们很快掌握技术动作后,便厌倦了,区别对待选用适合他们的有挑战性的教材尤为重要,例如篮球基本技术练习安排“三人”篮球赛,使他们得到满足,而达到人人快乐的要求.新颖、实用、有挑战性的教材是乐曲中主音符.

4.处理好快乐与严格的关系

实施快乐体育,绝不能片面认为是让小学生无负担、轻松愉快地玩,而是要严格按体育教学大纲规定的内容制定相对的计划,完成教学任务.强调快乐,并非不要批评,不要教育,不能将快乐体育与严格要求对立起来,否则,快乐体育只能是随心所欲、放任自流.

5.处理好快乐与兴趣的关系

快乐体育在教学过程中以游戏为主要手段,以兴趣为主体,把微笑带进课堂,强调小学生个性发展,让小学生乐学,学有兴趣,学有所得.没有兴趣,就谈不上快乐,而兴趣的关键在于教师的启发和诱导.只有设法提高小学生的运动兴趣,才能使小学生练中受益,真正体现“快乐”二字.

6.处理好快乐与质量的关系

实施快乐体育,是为了更好地提高教学质量,更好地促进小学生的体能、体格及心理健康的全面发展.“快乐”蕴含在体育之中,是客观具体的.只有经过刻苦练习,艰苦努力获得的乐趣,才是真正意义上的快乐.只有认真钻研教材,探寻教材中的“天然乐趣”,研究、提炼并利用这些“快乐”因素,并使之与我们的教学目标相协调,才能使教学充满乐趣,使小学生在不断体验快乐的同时,高质量地完成教学任务和提高自由享受运动的乐趣与能力.

总之,快乐体育着眼于未来,面向全体学生,从学生兴趣爱好和体育需求着手,通过课程设计来逐渐培养学生自主进行体育锻炼的能力,理解体育锻炼的必要性,养成健身的良好习惯,促使学生身心和谐发展,形成正确的价值观,实现全面育人和科学育人的教育思想,是一种较好的教学方法.但在教学中一味去追求快乐那也是不行的,只有将快乐体育加以灵活运用,同时还要将其它多种教学方法综合运用,这样才能适应我们当代的素质教育,为学生的终身体育打下良好的基础.