激励探究学习培养思维

语文课程标准明确指出,自主学习的课堂教学反对单纯地传递知识,而应更多地强调激励探究.即教师多方设法激活学生的思维,引导学生自主地发现、探究、创造,旨在训练学生正确的思维方式,掌握良好的学习方法,培养学生勇敢、主动的探究品质.发展思维能力,激发想象能力和创造潜能.如何在语文课堂教学中构建激励探究的教学环境,使每个孩子的个性得以张扬,培养学生的创新思维,这是我们语文教师共同探讨的问题.

一、相信每个学生都有创造力

相信每个学生都有创造力,关键在于我们是否善于发现,在教学中,我坚信积极鼓励可以点燃学生头脑中的创新火花,消极否定将会扼杀学生的创造热情和创新火花.因此,课堂上我总是鼓励学生积极大胆发表自己的看法.只有搞好课堂教学,让学生打下扎实的知识功底并教给学生科学的学习方法,才能不断激发学生的创造力.我充分信任每一位学生,鼓励学生对课堂教学提出质疑,激励学生将自己的好想法,好思路,甚至是一本好书,一道好题拿出来师生共享.师生可以平等对话、讨论、交流；教与学之间不再是教师讲,学生听,而是教学之间的互动共识.把课堂教学变成学生倘佯的知识海洋,让学生的创新思维在广阔的天空中飞翔.

二、在探究学习中把发现留给学生

在写字教学中,如果能激励学生在合作探究中,善于去发现,对培养学生的观察、审美和书写能力的作用就更大.每次学生交上来的作业都会出现许多错字,多次指出并要求改正,但过后还是老样子,令人头痛万分.后来,我采用了一些特殊的识字方法,收效较好：1.每次写生字词,我都让学生先“读帖”,认真观察每个字的结构,边看边书写.“读”过后,便请学生到黑板上些,看看“读”懂了没有.这种做法对培养学生的专心致志,克服粗枝大叶的毛病十分有效.2.对于一些复杂的字,我提醒学生可用拆字记忆法,如：

“亡,口,月,贝,凡”组成赢字,“两木两叉大手攀”.3.形象记忆法,如：国徽的“徽”字与“微风”的“微”字易淆,它们在细微之处仅仅是“系”和“几”的区别.请记住,空中只刮起几缕风儿,这不是“微风”吗?又如：“躁”和“燥”一个是“急躁时跺脚（足）”.另一个是“干燥时火旺”.这一比较,学生就牢牢记住了.在此基础上.我趁热打铁,让学生用慧眼去发现中国汉字奇妙的记忆方法.

三、鼓励学生在探究中敢于争议

在课堂上有些老师总喜欢让学生齐答问题,难道这真能说明学生知识水平高吗?是学生的真情流露吗?不!我们每一位学生都有自己的思想,自己情感,自己的生活经验和思维,学习方法.如果一味地追求统一的标准答案,其实质是牵着学生的鼻子走,是扼杀了他们学习的主动性,积极性和创造性.因此,我在教学中常鼓励学生“与众不同”、“标新立异”,更希望在课堂上听到学生们的争议声.如《高傲的凤凰树》一课,文中通过写凤凰树一年四季化来体现有病忌医,最终走向毁灭.显而易见,凤凰树之所以有这样的结果,都是因为它“高傲”所致.而有的同学认为这是啄木鸟的责任,如果啄木鸟能够坚持劝说凤凰树及时就医,又何来今天的下场呀.学生的思想多么有见地啊!如果一味的追求标准答案,用“不对”,“错了”予以否定,甚至用“你怎么会有这样的想法”,“不要乱说”等语言来刺激学生,他们创新的火花就如昙花一现,稍纵即逝.

四、在探究学习中勇于实践

“实践出真知”,强化语文实践才能凸现学生的主体地位,唤醒学生的主体意识,才能使学生在广阔的空间自主探索,形成学习探究的能力.在《登上岛》的教学中,我在学生熟读的基础上,利用图文对照认识,目的是让他们在直观感受的基础上,理解、感悟语言.例如：金、帽带儿、阿德雷三幅图片的出示,从而更加深刻地认识不同种类的不同特点.三年级是作文的起始阶段,教学中,我重在让学生理解语言、学习语言、运用语言,突出体现段的训练,渗透写作方法.例如：讲到种类一段时,先让学生找出描写三种样子的词句,然后让学生介绍三种的样子,其实介绍的过程就是学生理解语言的过程,接着为学生出示了金、帽带儿、阿德雷三幅图片,激发学生的学习兴趣,又及时总结了方法.另外,在教学中,我还重视读写的有机结合,有意识地把课文当成“习作例文”,引导学生反复的朗读,在熟读、美读的基础上,在学生非常的熟悉课文的基础上,总结作者的写作方法,从中学习文章写法的独到之处,并“趁热打铁”,出示其他两种图片,让学生仿照课文的写法介绍自己喜欢的一种.

通过教学实践,我明白,只有为学生巧妙创设情境,激励他们在探究中学习,才能使学生饶有兴趣地主动投入到学习中去,从而获得新知识,运用知识.让学生创造性地解决学习过程中遇到的问题,这样孩子的创新意识将进一步得到培养.学生的思维潜能和创造精神得到充分释放.

（责任编校：卫风）