自觉阅读,学生成长的奠基石

自觉阅读是指小学生在教师组织帮助下,以自己原有的知识经验和个性特征为基础,以自己的内在需求为核心,自觉确定阅读目标,自觉选择阅读内容,主动探求阅读方法,自主建构阅读习惯,以获得主体充分发展为目标的阅读学习.激励学生自觉阅读在促进学生发展中具有重要的独特的价值.为此,我们营造读书环境、丰富阅读活动、培养阅读习惯,力求使学生形成为成长奠定基础的自觉阅读能力.

一、抓兴趣,促习惯,为“自觉阅读”扎深根.

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,激发学生阅读的兴趣,增强阅读的愉悦,是阅读的内驱动力,有了这个动力,学生就会挤时间读,有滋有味地读,从中吸取知识,吸取有益于人生的养料.

1.在自主选择中培养热情.心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依靠兴趣,学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣.”如果孩子对课外读物感兴趣,他当然会将自己的小脸埋进书页里面去,直至废寝忘食.在提供丰富的课外读物的基础上,学生可以选择阅读材料,精读或略读,多读或少读,部分读或全部读.教师提供帮助和指导,让学生学会面对丰富的阅读材料选择适合自己的阅读内容.

2.在课内阅读中延伸热情.依托教材可以为身心尚幼的小学生搭起大量阅读的梯子,架起泛观博取的桥梁,学生可以从纵向或横向上寻找同类材料进行拓展阅读,使学生得法于课内,为课外阅读奠基,又加大阅读量,促进学生语文素养的形成与发展,并使书籍成为学生的人生伴侣,对提升他们的生命意义,打下精神的底子.我们将课堂教学与课外阅读链接起来,依据教材而又不拘泥于教材,从广度和深度上对教材进行再创造,使之有益于学生语言、语感、情感体验、思想认识等各方面的形成与发展.并为学生开发阅读资源,拓宽学生的视野.

3.在聆听互动中保持热情.“亲近少年作家”：学生列出最喜欢的少儿作家,用同龄作家的故事,著作中同龄人物的故事激励自我等“走近著名作家”：金波、曹文轩、郑渊杰等著名作家也来到孩子们身边.曹文轩先生曾以“一本好书,是一轮太阳,许多好书就是灿烂千阳”激励学生与书为友.孩子们走近大师,聆听大师,享受生命自由拔节的甘霖等“讲述读书人自己的故事”：举办读书心得交流会,让学生有更多的时间聚在一起,畅谈阅读心得.读书交流陶冶了学生性情,品味精妙处,忍不住拍案叫绝；读至伤心处,止不住潸然泪下等在书籍的情感河流中,时悲时喜时怒时哀,这样的时候,生命的小船驶向幸福深处,常常让读者沉醉不知归路.

4.在习惯养成中恒久热情.从心理学角度来看,习惯是一种高度自觉的自动化的行为,一个人一旦形成某种习惯,将会长期影响其行为.因此在课外阅读指导中使学生养成良好的阅读习惯,将会使他们受益终生.教师要逐步培养学生养成良好的阅读习惯,如认真读书的习惯,使用工具书的习惯,积极动脑思考的习惯,爱护书报的习惯,用眼卫生的习惯,不动笔墨不读书的习惯等.这些阅读习惯一旦形成,不但对学生阅读能力的提高很重要,而且对他们将来的发展也会起到很重要的作用.

二、抓数量,求质量,为“自觉阅读”茂枝叶.

《语文课程标准》对小学生课外阅读要求总量是145万字.各学段分别是5、40、100万字.每学段课外阅读量的安排是与学生的年龄特点、识字能力、阅读理解能力为依托的.第一学段学生的课外阅读积累宜与巩固识字相融合,奠定阅读的基础.学生平均每天读150个字左右即可达到5万字的课外阅读目标,这150个字就是一篇简单的诗歌、寓言或童话的字数,达到阅读量并不难,多数学生可以超过这样的阅读要求.中、高年级的评价阅读量逐步增大,40万字、100万字的课外阅读目标,中年级每学期读一本书、高年级每学期读两本书即可达标.时间安排上可以平时以读短章为主,检测期与读中长篇、读整本书结合.评价的阅读目标可分为上、下限.下限目标要求人人都能达到,上限目标鼓励学生去超越.这种贴合学生实际的循序渐进的阅读,可为学生成长茂枝繁叶.

读书活动多.全校每年为读书开设不同层次的活动：①班级内上好每周的阅读指导课,开好每月一次的读书交流展示会,总结交流读书体会和心得；②年级内每学期组织一次读书活动,如古诗擂台赛、读书笔记展评、读书征文、读书演讲、读书报告会等；③学校通过赛诗会、课本剧表演、读书征文、优秀诗文诵读展示、百科知识竞赛等集中活动,展示读书成果,评选书香个人、书香班级,总结推广阅读经验.

读书平台多.学校每周在百草亭电视台、广播台、《百草亭》报上开办“阅读小向导”、“读书新星”、“最酷书虫”、“双语阅读天地”等栏目,极大地调动了学生的读书热情,营造了浓郁的书香校园气息.每个班级的图书角各具特色,文学社的“读书party”清新活泼,“少儿书室”的“读书俱乐部”总是那么热腾.

三、抓自主,促合作,为“自觉阅读”烙印记.

明代学者顾炎武说：“独学无友,则孤陋难成；久处一方,则习染而不自觉.”因此,教师要尝试让学生自己选择阅读伙伴,组建阅读小组,合作交流,展开竞赛等.

发挥阅读小组的功能.如“文学社”、“书友会”、“阅读组”等,学生自己组织读书心得交流会等活动,让学生有更多的时间聚在一起,交流自己的阅读心得,互相学习,相互促进.

发挥书香家庭的功能.家长和教师自己爱书,多读书,行动是无声的命令,耳濡目染,时间一长,学生皆被感染.倡导亲子共读,尤其是低年级,要求父母每天一定抽出时间和孩子共读书,同成长.

发挥书香校园的功能.面向全体,在全校形成良好的阅读氛围,可以让其他同学看到课外阅读成功者的成果,促进他们对课外阅读的兴趣,带动整体的阅读水平.

教师、家长、同学的合作共读,实现经验共享的同时,把阅读中碰到的问题、产生的困惑“公诸于众”,最大程度地凸现思维的碰撞和振荡,合作中大家把问题越讲越明,把困惑越说越少.从“要你读”到“我们一起读”,阅读共同体的关注影响能促进学生自发自愿阅读.

四、学积累,会方法,为“自觉阅读”提功效.

学理如筑塔,学文如聚沙.大量的课外阅读是积累的过程.积累需要长期努力,非一蹴而就之事.大量的阅读实践,可以锻炼学生对语言的直觉领悟能力,即帮助他们形成敏锐的语感.学生碰到喜欢的文字,会反复玩味,体会,揣摩,这是语感形成的重要的途径.大量的阅读、大量的积累的终极目的是语言的应用.阅读过程中,碰到自己喜欢的字、词语、句子的时候,要让学生考虑这个字、词语、句子用在什么语境中、什么情况下可以起到一语惊人的作用,能不能仿写一段这样话,可不可以从中仿出新意来.学生将自己的心得体会表达出来,无疑可起到促进表达能力的作用.这样,也让儿童潜在的创造性得到了挖掘,课外阅读的功效将会得到进一步的提升.教师适时创设倾吐的桥梁,强化运用,促进读写迁移,一方面可以让学生体验到课外阅读的乐趣,享受课外阅读的成功体验,培养他们主体意识的积极心态,且促进了他们良好态度、积极情感、坚定信心及美好人格品质的养成；另一方面,有针对性地给予学生阅读指导：①阅读前判别书的不同种类,了解不同学生的不同阅读需求、阅读目的.②阅读过程中提供阅读方法,如以点带面法、分类阅读法、迁移法、角色体验法等,为学生的认知、理解、吸收和鉴赏阅读架设桥梁；即时和学生讨论学生读书日志上记载的最近读的书,确定学生是否真的进行了阅读,阅读时有什么收获,遇到了什么困难；与家长联系了解学生在家的阅读书目、阅读时间管理、阅读态度等情况.③展示阅读效果,学生可以提供阅读日志中自己记录的阅读的时间、进度或感悟,此外书中人物竞猜、书中情节描述、科学现象释疑、情景表演猜历史事件、讲故事等形式都可以成为评价学生是否阅读以及阅读面宽窄的有效形式.这样为其积极主动阅读架设桥梁,激发强烈的动机,让学生不断体验成功的同时,蓄积起新一轮的读书热情与经验,使其持之以恒.

当学生对阅读有了正确的认识和把握,能使用适当的阅读策略进行学习,并表现为一种自觉践行和主动追求的态度时,阅读必将成为学生终身发展的奠基石.