初中英语教学中的听与

摘 要：“英语教学大纲”指出：根据初中学生的年龄特点,起始阶段的教学要从视听说入手,听说训练的比重要大些.

关 键 词：初中英语；教学；语言

“全日制初级中学英语教学大纲”明确指出：初中英语教学的目的,是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力.但是,在初中英语教学实际情况中,仍然存在忽视教学大纲要求,自觉和不自觉地采用传统的注重译写和语法教学的方法和课堂结构,忽略听说训练,因而不能充分达到教学大纲规定的初中英语教学目的.有鉴于此,笔者根据自己的学习体会和从事初中英语教学的实践,就如何转变思想观念,严格执行大纲要求,改革教学方法,抓好初中英语听说训练的问题,谈谈自己的认识和作法.

一、对听说领先法的理解和认识

1.听说领先法是实现教学大纲的保证.自60年代以来,我国外语教学引进听说领先法理论作为指导思想,经过几十年教学改革的实践,到目前为止听说领先法已成为我国中学外语教学的主导方法.近年来,两个中学英语教学大纲及根据大纲所编写的教材中充分体现这一指导思想.“中学英语教学大纲”指出：“听说英语是英语教学的重要目的之一,英语教学要重视听说训练和口语能力培养.”“全日制初级中学英语教学大纲”指出：“根据初中学生的年龄特点,起始阶段的教学要从视听说入手,听说训练的比重要大些.”笔者认为,学习外语,首先应重视听的训练,能够听懂,才能带动读说译写的能力跟上,在听懂会说的基础上,才可能使英语学习有快速提高的效果.因此,实行听说领先法教学是实现中学英语教学大纲听说教学要求的保证.

2.根据英语语言的特点,在教学实践中必须坚持听说领先.中国学生的母语是汉语,汉语文字是表意文字,体现了形、音、义有机结合,使人见了汉字即可会读知义.英语文字形、音、义并无有机的结合,是拼音文字,这对中国学生来说是个很大的差异.此外,英语中还有一些只能意会的不能用语法规则讲清的习惯用法,句型,也存在一些汉、英思维上的差异,在这样的条件下,中国的学生学习英语的拼音文字,如果不能听懂,也就不会读说,文字的形义也就不能牢记.中国学生必须多听,多读,多说,才能记住英语的形义,时间稍久些不听不说,就很容易忘记.因此笔者认为：学习英语在初中起始阶段的听说比重要大些,在以后的各个学习阶段,仍然要重视听说训练,仍然要把听说训练放在第一重要的位置,也就是说要把听说领先法贯穿于整个学习外语的过程中.

二、提高学生听说能力的有效途径

1.切实抓好起始阶段的英语教学,培养学生良好的听说习惯.学生初学英语,往往抱有好奇心和新鲜感,因而对学习怀有极大的兴趣.教师应抓住这一良好的开头,把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯,使学生从学英语的一开始就逐步养成静听别人说英语的习惯,勇于用英语回答以及提问,模仿录音的习惯.教师则用流利动听的口语,配备上实物、图片以及表情动作,给学生造成深刻的语言印象,并努力使听说训练从小处着手,创造学生开口的机会.

2.坚持课前三分钟讲英语.把每节课开始后的三分钟固定为讲英语的时间,让全班同学轮流作简短的值日报告.具体作法是从易到难,循序渐进,由点到面逐步铺开的方法.值日生报告内容从短小浅易,分阶段逐渐过渡到题材广泛,内容丰富多采.这样做,首先应由教师编写代表性的报告范文,印发给学生,选定几名语音语调好一点的学生当值日示范,然后全班同学轮流值日.报告内容可以是学校生活,小故事和自由谈话等.它是巩固课堂教学的一种行之有效的手段.

3.课文教学坚持听说领先法.把听说训练同课文教学紧密地结合起来,每教新的课文时,坚持让学生先听录音,然后让学生根据所听内容回答问题.教师提问必须有一般问句,也有特殊问句,内容有简单的,也有复杂的.这样可以让水平不同的学生都能参与进来,真正达到培养训练学生听、说能力的目的.

讲课文时,教师不仅坚持用英语组织教学,而且力图使自己的语音语调准确规范,富有表现力.学生提问或回答教师的问题也尽可能地使用英语.新课文讲完后,要求学生背诵课文,在此基础上引导学生学会归纳大意进行复述或表演出课文内容.这种形式是培养学生实际运用语言能力的最佳方式.课文教学还可坚持听写训练,听写的内容可以是课文中的单词,短语,句子或课文缩写.这也是强化听力训练.

三、发挥教师主导作用调动学生积极性

教学是教师的教和学生的学组成的双边活动.教师的教对学生的学来说居于主导地位.实践证明,教师的主导作用和学生的主体作用是相辅相成的,两者不能偏废.教师发挥主导作用的根本条件是不断地提高自身的思想政治和业务水平.一个合格的教师,首先要忠于党的教育事业,热爱本职工作,热爱每个学生.同时必须具备一定的专业知识,具备过硬的基本功.英语教师的基本功是：听说能力,课堂用语,朗读,板书,唱歌,画简笔画,简称听、说、读、写、唱、画、演.教师还要善于运用教育学和心理学原理,根据学生的生理和心理特征,采取有效的教学方法,技巧,排除学生在英语听说中的心理障碍,调动他们的主动性和积极性,发挥他们的主体作用,比如,教师上课提问的技巧,应随时注意学生的心理和情绪,提问时,面要广,又要有重复面.问过的同学还可再问,使所有学生都处于积极的备问状态.课堂上千万不要有“被遗忘的角落”,要选择合适的问题,让不同程度的学生回答,坚持每个学生都有实践的机会,

特别对有害羞心理,不敢开口的少数学生,更要创造条件,鼓励他们大胆开口.