小学生数学自主探究学习

摘 要：美国著名的心理学家霍华德加德纳在《智能的结构》中倡导学生的学习方式应以主动参与、探究发现、交流合作为主.新课程改革很关注对学生探索能力的培养,注重培养学生探索性学习；认为学生学习数学的过程应该是一个学生亲自参与、丰富、生动的思维过程；要让学生经历一个实践和创新的过程.

关 键 词：小学数学；探究学习；方法

小学数学探究性学习,能充分调动学生参与学习活动的积极性,发挥学生自主探究的能动性,满足学生的自主发展和不同学生的不同发展,使学生在活动中学习,在合作中发展,在探究中创新.为此,本文将着重对小学数学探究学习的主要方法进行梳理与研究,以就教于方家.

一、发挥课堂教学的主渠道作用,激发学生探究兴趣

小学数学教学是师生双方交互作用的过程.学生是主动探索知识的“建构者”,并非只是模仿者.在数学课堂教学中,师生双方“捕捉”对方的想法,双方产生积极的互动.以往我们习惯于把前人总结的现成知识以结论形式教给学生.没有让学生明了知识的来龙去脉,这是一个误区,为了让学生去探究知识的产生过程,给学生安排内容过细,指导过多,也会限制学生的思维,探究学习需要大胆放手,但并不是说不考虑学生的基础.因此,教师要根据学生的年龄特点,知识的难易程度,学生的知识经验,灵活创设课堂探究情境.

教师应积极了解学生的思维发展状况,注意学生的学习过程.在导入新课时要根据不同的教学内容、不同的学生创设不同的情境,营造一个趣味盎然的课堂学习环境,启发学生参与学习过程.充分调动每个学生渴望学习新知的积极性.例如,在教学“能被3整除的数的特征”时,可以创设这样的情境：“同学们,请你们随意说一个数,老师便能很快的判断出能否被3整除,不信就来试一试.”学生的好奇心被激发,为了难住老师,他们从二、三位数,说到了十位以上的自然数,结果都被老师准确的判断出来.这势必会激发他们探究的兴趣.但事实上,我们发现一些教学内容,尽管教师创设了一定的问题情境,给了学生充足的时间,让学生去自主探索、去表达交流,但学生却很难发现科学性的东西.实践证明,只有为学生创设理想的课堂情境,才能激发学生解决问题的,培养学生浓厚的学习兴趣,从而促使学生积极参与、乐于尝试、乐于探究讨论.

二、增强开放练习的自主性功能.发展学生探究能力

作为数学教学的重要环节,课堂练习必须将重点放在开放练习方面.这样,学生通过自主探究与总结概括,不但获取了知识,也培养了各方面能力.在此基础上.教师应该积极引导学生运用知识灵活地、创造性地解决一些实际性问题,进一步激发学生的探究.因此,在设计练习时,要重视设计结构不全,条件不明,需要发挥创造性,结合有关经验才能解决的问题,特别要重视开放性问题的设计,有开放性才有选择性,才有灵活性,才可能进行自主探究.例如,在“分数应用题复习课”中,可以让同学们统计校园里的树木种类与具体数目,分别计算不同树木的比例与分布,出于对校园环境的热爱,学生通过小组讨论探究.提出了各式各样的统计及分类方法,同时他们还将自己补充的问题让其他同学解答,形成了浓厚的竞争和探讨气氛,学生在补充问题和解答过程中大大拓宽了思路,开发了思维,收到了事半功倍的效果.所以,在运用探究性学习的过程中,教师要为学生提供应用知识解决实际问题的机会,从而培养学生思维的深刻性、灵活性、创造性.

三、提高小组合作的协同性效能,拓展学生探究空间

自主探索与合作交流是学生学习数学的重要学习方式.小组合作学习探究得到的知识给学生留下的印象比学生个体独立探索获得的体验,更为深刻,掌握的更为扎实.在小组合作交流时,大家围绕一个主题,通过调查研究、实验操作、表达与交流等探究活动,在小组内充分展现自己的思维过程及方法,每一个学生都有机会分享他人的想法,这样的学习能保证全体学生都能获得良好的学习效果,提高课堂学习效率.例如,在教学“圆锥的体积”时,不妨让学生自由组合成几个学习小组,发给他们细沙、圆柱、圆锥、实验报告等学具.让他们通过亲自实验、合作交流去探究圆锥体积的计算公式.学生们高涨,有的把圆锥装满细沙,有的拿直尺刮平,有的在认真的作记录,通过合作他们发现往空圆锥里装满细沙倒入空圆柱里,倒入三次正好倒满.很快就得出了结论：圆锥的体积是它等底等高的圆柱体积的1/3.由此可知,通过小组合作学习不仅可以使学生更好地理解数学知识,而且给予学生充分从事数学活动的时间和空间,为学生创设了良好的学习氛围,并激发学生的学习兴趣和求知欲,更有利于学生主动探究问题.

四、突出实践活动的参与性效用,培养学生探究能力

自主参与实践活动是掌握事物内在规律、性质和联系的有效途径.心理学研究表明,小学生的思维发展是一个由具体形象思维逐步向抽象思维转变的过程,小学生的思维仍然是以具体形象思维为主.因此,教学中要给学生留有足够的实践活动空间,让每个学生都有参与活动的机会,使学生在动手中研究学习,在学习中实践,用自己的思维方式去探究,主动构建知识,主动了解和发现知识的产生和发展,让学生在积极主动的参与中获得学习的机会,从而提高学习质量和学习效率.

探究学习是把学生的“学”作为实施教学的基本点,教师的“导”是实现学生的“学”的根本保证.教师在实施探究学习时,要重视互动生成,关注主体；更要精心预设,立足主导,尽可能考虑多种方案,主观上穷尽各种所能,只有预设的多维、开放、灵活,才能在具体的探究活动中更好地发挥主导作用.