初中英语交际教学法和语法教学

〔摘 要〕近几年,交际法在中国的传播非常广泛,交际也成为教学的焦点.而语法教学在英语教学中占据着主导地位.随着教育的发展,人们对英语教学和语法教学有了新的认识,语言不仅仅是一种知识体系,而更是一种交际工具.学生是学习的主体,英语教学的最终目的是用英语行事.但是大多数学生在笔试中能取得好成绩,却不能进行口语交际.本文旨在拟用一些教育学者提出的理论来解决目前中学英语教学中存在的这一问题.论文首先介绍了交际法的涵义及其在语法教学中的作用,并分析了一些语法结构.我们不难发现,交际法与语法教学有深厚的联系.因此,作者认为,教师在教语法时不妨多运用交际法,这对提高学生语法知识学习能力和英语交际水平有很大帮助.

〔关 键 词〕交际法英语语法教学中学英语

1.简介

交际语言教学,也称为功能法或含义法,是由兰开斯特大学的英语教授C?Candlin首次提出它强调学生的领先地位,在语言学习中使用真实的语言客观物体和设计各种上下文模型来培养学生的语言应用能力和人际交往能力.

语法教学是交际语言教学必不可少的组成部分,在很大程度上,它决定了英语教学的成功或失败.因此,必须打破传统语法教学,实现语法教学的目的交际以更好地提高学生的交际能力和确保语言知识更好地怎么写作于语言技能.

因为文法能力是交际能力的一部分,所以,语法教学不应运用在隔离的句子中,应结合碎片语法点和真实的语言环境来进行.因此,教师应该设计一系列的活动,使学生在接近实际的语言客观物体中学习,使其语言形式和语义概念,既与说话人的社会地位密切相关,又与上下文一致.

2.初中英语语法教学

2.1现状.当前的教学客体正在改变,但教学观念尚未从根本上改变.大多数教师仍然不能改变旧的教学模式和教学策略,仍然使用传统的演绎方法来教语法知识.也就是说,借助对语法规则的分析做大量的机械实践来巩固语法知识.还有些老师离开当前的教学目标,他们不仅在阅读课上教语法,而且在口语课和听力课中也不注意训练学生的口头交流和语言技能.和语法结构的一致性也正在被忽视.虽然初中课本注重语言一步一步的原则,但在实际的教学过程中,很多教师、忽视语法知识结构的一致性.当老师教语法,他们不注意语法教学的完整性.一些老师从一个极端到另外一个极端,这叫做“淡化”语法教学,不便于应用在实际的教学之中.

2.2问题.我们的语法教学进入两难境地,它分为两个方面.一方面,新教材的布局不合理.语法现象在集中而系统地进行,而语法练习却相对较少的和简单.另一方面,由于交际方法的推广,老师急切地希望学生们交流,经常试图隐藏语法知识.他们认为交际只是指听力和交际能力,这就造成了语法教学和交际教学法的对立.

3.交际教学法

3.1交际教学法的起源.交际语言教学原则起源于1960年代,这一方面是由于语言学研究的发展,使语言教学得到新的启示.美国著名语言学家乔姆斯基在1957年出版的句法结构这本书里对长期影响语言教学的行为和结构做出了挑战.他认为,刺激和反应行为不能解释人们使用的语言的创造力,掌握语言不等于掌握发音、语法和词汇知识.相应地,在1971年,美国人类学家,温德姆在“交际能力”中提出了著名的交际能力的概念.他认为通用的语言理论方面,还应该包括交际和文化,这不仅应该强调语言知识和使用语言的能力,也应该强调结构的准确性和语言使用的合理性.

3.2培养良际方法的策略.语言习得理论认为,人类的大脑中有一种常见的先天性语言习得机制；只要它们参与人类的语言环境,孩子们可以很容易地获得的语言.教师、学生、教学内容、教学环境构成教学活动.环境制约了学生的英语学习热情.因此,教师应该坚持英语教学和创建一个良好的英语环境,以便使学生积累交际语言客观物体,提高交际技巧.

4.交际教学法法在英语语法课程中的应用

4.1在初中英语语法教学课程中使用交际教学法的重要性.语法教学和交际教学是英语教学的两个组成部分.在英语语法教学中交际、的使用有着非常重要的作用.

首先,交际教学法语法在形式和语能之间架起了一座桥梁,这样在谈话中学生可以使用适当的语法来表达他的主题.

第二,新标准指出语法教学应注重培养学生的谈话技巧.交际法在语法教学现实的交流活动中扮演者桥梁的角色.

第三,初中学生活泼好动的特征需要交际法.他们对新事物非常好奇.传统的教学方法非常无聊,不能满足学习者.交际教学使用多种方法,注重培训学生发现未知的语法点.这种方式不仅可以提高学生的学习语法的积极性,也可以让学生享受学习的这个过程.

4.2交际教学法在初中英语语法课程中的使用形式

4.2.1创建真实的生活环境.人们的交流活动总是在某些情况下,这是由于人们表达自己的想法和吸收信息需要受具体情况影响因此,交流活动包括学习和使用英语词汇、句子结构、语法规则和话语的对话应该取决于具体情况的言语.英语语法包括形态学和语法.形态学是指改变形态词法、句法结构是指句子的规则.但在语法教学、解释和解释语法规则和孤立的句子,有时是不合理的.当教学“Theyareflyingplanes”时

这个句子表达动名词还是现在进行时,它的意思是着“他们在坐飞机”,还是“他们驾驶飞机”?如果这句话出现在某些情况下,学生们不会感到困惑.

4.2.2使用客观物体创建直观的语法教学情况.真正的客观物体是最常见的形式的视觉教具.客观物体的使用打破了时间和空间的限制,使学生在教室里认识客观事物.例如：引入形容词“支离破碎”带着一个破碎的杯、坏掉的玩具,反映出“一杯”用一杯水,把一些事情在一个不同的位置,以反映一些介词意思像“在”、“上”、“下”、“后面”.

5.结束语

语法是学习语言,掌握语言和使用的语言的一个必要条件传统语法教学过多强调语法和忽视语言的综合能力,以致被广泛质疑.在语法教学中,交际教学法的灵活应用能使学生将语言应用和语法学习结合起来,它不仅可以提高教学质量,而且提高了在英语交际的能力.交际教学法在中学英语教学有其不可替代的优势,它极大地提高学生的交际能力而且达到语言学习的目标.但我们也应该看到,任何类型的方法不是全能的,我们应该辩证的对待和使用它.我们不能完全拒绝语法教学和教师的中心论.面对不同类型的教学任务,我们应该及时选择合理的教学方法,或者,在某些情况下教学过程的中心的应不断旋转.老师应该将各种教学方法灵活和有机地结合起来运用,同时充分发挥交际教学法的优势,我们应该使用其他辅助教学方法达到教学效果.此外,我们还应该采取不同的方法来对待不同的学生,这样不仅他们的优势,而且他们的交际能力的目的可以完全被发现.