高中地理案例教学

随着地理新课程的实施,案例教学越来越成为课堂教学的一个很重要的方法和手段.无论是教材编写,还是具体的课堂教学,都需通过列举大量案例,引导学生层层分析,再现地理知识,获得地理知识的过程,既有利于突破教学过程中的重难点,也有利于学生创新思维的培养.实施案例教学,需要做好哪些准备?如何具体实施呢?

一、地理教学案例的选择编写

地理教学案例的选编是实施案例教学的前提,选编恰当的案例,能大大增强教学效果,那么案例如何选编,有哪些获取途径呢?

1.选择与教学内容吻合的案例

案例功能之一是用来论证和检验地理知识和地理规律的.作为地理知识的一种载体,它必须包含重要的地理信息,体现地理原理和规律；作为地理知识的一种呈现方式,它必须切合教学实际的需要,受各种教学原则约束,促进教学过程的和谐发展.因而用于地理教学的案例,必须能使学生的主体地位和教师的主导作用得到充分发挥,体现教学互补、师生互动的原则,达到优化教学过程的目的.因此在选编案例时,应注意避免与教学内容脱节.如在学习澳大利亚的混合农业时,可选择珠江三角洲的基塘生产模式作为案例进行探究和拓展.

2、以日常生活中的事例创设案例情境

案例是一种情境化的学习材料.地理教学中,教师要注意经常收集、引用一些鲜活的、真实的事例,并把它加工成有一定背景,一定过程的情境呈现给学生.但要注意案例的情节,所给材料和和叙述的方法要能够激起学生兴趣,使学生觉得新奇,有探索.如：学习人口迁移时,能充分利用“春运”的新闻、图片、数据并在课堂上以案例呈现,通过课堂环节的分析讨论,有关人口迁移的知识就可很好地掌握了.

3、教材“活动课”可改编为案例

课文末尾的“活动课”是教材的有机组成部分,能很好地围绕教学目标提供学生探究的空间.基中有些内容很好很新,具有典型性,地理教师可试着将其改编为教学案例引入教学过程之中.如“交通条件改变对攀枝花市形成和发展的影响”这个活动课本身就是很好的一个案例.

4、高考题等试题资料中寻找教学案例

地理教师完全靠自己去创造和选编案例,工作量太大,往往不特别现实,而每位教师手上都有这样那样的各类试题资料,不妨尝试从各类高考题、高考模拟题中选择一些紧扣教材内容,又具有鲜明时代特色的材料,稍加处理,就可以形成一个优秀案例了.

二、案例教学中探究问题的设计

针对教学目的,结合案例材料,如何提出高质量的问题,是进行案例教学的保证.如何设计教学过程中的提问呢?

1、针对教学目的的设计提问,切忌随意性.

课堂上只设计或抛出案例,而不注意预设问题或即兴提问,往往会偏离教学目标.因此教师应全面分析该堂课的目标,要完成什么任务,要培养学生的哪些能力,从而对案例设计相关的提问.

2、设计的问题要符合思维的递进性

注重地理分析过程是地理案例教学目标的关键.因此案例教学中问题设计应注重递进式探究,通过设计具有一定深度和递进性的问题,形成串串相扣的问题链,启发学生发现问题、交流问题和解决问题,让学生的思维过程在探究活动中得以充分展示.尽量避开大而空的提问,否则学生会无所适从,找不到切入点,也就无兴趣探究了.例给出京九铁路的有关图文资料后,直接问：“京九铁路的建设说明了什么?”这个问题就太大太空了,不如把它分解为：①京九铁路穿越哪些省市?②沿线有哪些重要的粮、棉、油产区?有哪些矿产资源和旅游资源?③京九铁路跨越发哪些大江大河,丘陵山区?④影响京九铁路建设的区位因素是什么?⑤京九铁路建设有何意义?这样分解后,学生很容易顺着一个个问题的解决思路完成探索过程.

3、问题设计,语言表述要准确

表达清楚的提问能够提高学生正确回答的可能性,否则易引起思维混乱,无从判断.提问的语言力求做到准确简洁、清晰,避免不规范,冗长或模棱两可的提问.尤其是某些常见的“开放式”提问,往往造成学生理解上的困难.

4、积极引导学生提问

案例呈现之后,要注意为学生提问预设时间和空间,鼓励学生质疑教学内容和案例内容,打破教学过程中老师问,学生答的惯性模式,使教学为随着教学进程新出现的新情况不断闪现思维的火花,也可以呈现案例后由学生根据教学目标提问并解决问题.

三、案例教学的课堂过程

案例教学是为了实现特定的教学目标,教师和学生以案例为媒介,在课堂上对案例进行分析和讨论,并对所含原理进行提升的一种教学方式,在案例教学中,教师“教”的方式和学生“学”的方式都要发生很大变化,因此案例教学在课堂上的教与学的行为往往影响着教学效果的实现.课堂上进行案例教学应如何进行呢?

1、注意营造一个开放式的教学空间

案例教学的一大特色是师生互动,共同参与对案例的分析和讨论,其教学内容、教学环境和教学过程都是一个开放体系.课堂上教师注意激发学生的积极参与精神,鼓励学生自主思考、自主交流、自主学习,并进行总结或提炼.

2、课堂上案例教学的实施环节

基本环节是阅读案例―分析案例―内容扩展.分析案例的过程一般老师都调控组织得较好,充分发挥师生互动,挖掘案例所反映的原理.但一定要注意在分析的基础上,有概括、总结、提升和扩展,从而实现知识和能力的迁移,突破案例自身的限制,以实现“授人以渔”的教学目的.如以长江为例分析长江中下游洪涝灾害的成因,让学生掌握从地形、气候、水系特征、水文特征、人文因素等角度分析的方法,在此基础上,可以给出海河、恒河的有关信息,让学生分析海河,恒河的洪涝问题,治理措施等.

3、注意理论联系实际

案例教学是使用特定案例学习某种原理,思想的方法.成功的案例教学是把原理的学习与实践的应用融合在一起、相互渗透、相互支持.例：关于湿地的开发利用与保护问题,可以与实际生活联系.如案例：隆昌县古宇湖有一大片湿地,一家开发商看中了该地区,准备在此开发建设成大型休闲旅游度检测村,消息传出,当地村民十分高兴并纷纷配合开发商的征地工作,希望将来可以到度检测村工作.但也有人为该湿地的命运担忧,呼吁政府采取行动保护这片湿地.吴现案例后,教师可以引导学生思考：在这一事件中,我们清楚地看到,事件中不同的角色所持观点各不相同,所采取的行动亦各不相同.那么,他们为什么要持那样的观点,采取那样的行动,又为什么会产生矛盾冲突呢?然后安排学生对环境事件中角色的身份、行为、观点及行为后果进行行为价值分析,了解人的环境价值取向起着什么作用.最后安排学生分析其他社会现实中人的环境行为及价值观取向.

总之,案例教学作为一种新型的教学方法,值得我们去尝试和探索,我深信案例教学必将使地理课堂教学更具活力,更具魅力.