小学语文教学经验

语文是一门实践性很强的课程,语文实践有很多形式,其中凄是最常用的实践形式.读应贯穿阅读教学的始终,在倡导学生是学习主体,尊重学生个体感受,语文教学应关注生命,回归生活等理念的指引下,语文阅读教学也发生了根本性的变化：新的课堂上学生潜心读书,书声琅琅；新的课堂充满了智慧的讨论、情感的交融；新的课堂上有丰富的情境,有体验、想象和感悟；新的课堂上洋溢着生命的活力和体验等面对这些可喜的变化,笔者

对阅读教学过程有了新的认识.在此我谈几点个人对语文阅读教学的体会.

一、与书交友,培养学生阅读的兴趣

“兴趣是最好的老师.”学生把阅读当作一种兴趣,一种休闲活动,既有利于学生养成阅读的习惯,获得各种知识,同时又对于陶冶其情操,培养其审美能力,提高学生语文水平,提高文化素养,都是至关重要的.因而,培养阅读兴趣是十分重要的一点.人有学步时,读有起步时.适时施教,在学生开读的最佳时段,教师要帮助其建立起阅读的兴趣是每个语文教师的责任,也是语文教育走向成功的机遇.

1.要让学生热爱读书,教师要爱读书

语文教师不仅要读经典作品,还要多接触少儿报刊、图书等,并根据学生的兴趣爱好推荐适合他们阅读的报纸杂志,把适合学生阅读的书籍带进教室,供学生传阅.学生能读到自己喜爱的书,兴趣自然也就提高了.

2.要相信学生,先给他们以阅读的自由,再抓住时机,巧妙引导,进行迁移,往往能收到事半功倍之效这实际上保护了学生的自尊心、自主性与求知欲.再次,儿童在进学校读书之前几乎“读得懂”所有“说”出来的书,对书的“昕”的兴趣往往会迁移到“读”的兴趣J――来.因此,语文教师一方面要在课堂卜发展学生的阅读能力,另一方面应充分利用录音机、电视等视听媒体多让学生“听”书,从而诱导学生早读书、多凑书、爱读书.

二、重视朗读,释放学生美好的情感

学生通过阅读理解,经历了作者的情感历程后,便产生了表达情感的,而朗{卖无疑是最好的表达方法,这也是最基本的阅读实践.教学中,在学生理解感悟的基础上加强朗读,引导他们把课文读通、读懂、读深,进而达到“书读百遍,其义自见”的目的.通过反复的有感情的朗读可以使学生感受语言文字的美、作品描绘情境和抒发感情的美,表现高尚品质的美,从而受到美的熏陶、美的感染,达到陶冶学生情操的目的,诗人郭小川说：“诗是表现感情的,当然也表现思想,但感情可以说是思想的翅膀,没有感情,尽管是思想,也不是诗.”文学作品美就美在这个情字上,它是以优美的文字,通过各种修辞手法和表现方{去来表达的产物,因此在教学中,要把这种感情转化为学生的情感,从而获得美的享受.

教师应该通过表情朗读,生动描述,精辟剖析甚至电教手段等方式,引导学生从作品的语言文字中披文人情,沿波溯源,进入美的境界,体会作品所表达的或喜、或怒、或怨、或愤的深刻而丰富的感情.教师要善于点燃学生的情感火花,增强其审美的内驱力与激动强度,使学生与作品所表达的外显的或潜在于字里行间的情感发生共鸣,产生审美的愉悦和美好的情感.

三、拓展视野,从课文延伸开去

课外阅读在学生的语文学习中占有重要的地位,大量的阅读能使学生开阔眼界,增长知识,增强语感,提高阅读能力.当今的语文教学十分强调语言和积累,在《全日制义务教育语文课程标准》中,对学生的课外阅读总量做出了刚性的要求.况且语文课文本身就包罗万象,涉猎甚广.当面对浩如烟海的课外书籍时,如何既选择了精品著作,又符合语文学习的需要呢?

1.立足课文追本溯源

语文教材的一些课文是名家名篇的节选或是选自某作品集,比如义务教育教材第十二册中精彩的名著节选《景阳冈》《猴王出世》分别选自中国古典文学名著《水浒传》《西游记》；《草船借箭》《赤壁之战》讲述了《三国演义》中的智谋故事；《鲁滨孙漂流记》概述了原著的内容.让学生在学课文的同时读一读原著,可以对课文有更深刻的理解,还可能会有一个全新的感受,同时扩大了学生的视野,也增加了对名著的阅读积累.

2.借助课文深入探究

语文课文中有一些科普文章,或关于动物、植物,或关于自然的、人文的景观,虽然涉及内容广泛,但是比较浅显.学生有时会觉得满足不了自己的求知,或从课文中发现的疑问难以在课文中解决.遇到这种情况,教师可帮助学生在相关的书籍中再进行深入的探究.如果再指导学生写出阅读体会,则更是一举两得.如果学生已养成了学语文时读相关课外书的习惯,教师就可以鼓励学生凭兴趣、凭需要自主选择课外读物,使之善于为自己选择好书,善于从各种书籍中汲取营养.

综上所述,阅读在语文教学中是不容忽视的.在语文阅读教学中对学生进行兴趣的培养,需要语文教师在语文教学实践中不断渗透、引导,让学生通过听、说、读、看等形式去发现兴趣、感受兴趣,在朗读中展开想象的翅膀,产生美好的情感,体验阅读的乐趣；同时,也需要语文教师爱读书,善于读书,有目的有计划有方法地拓宽学生的阅读视野.