小学语文教学如何培养学生创造性思维能力

摘 要：语文教学应当充满情趣,充满乐趣,充满活力.低年级的语文教学尤应如此.要根据年段的不同、课文内容和形式的不同,采取不同的教学方式.笔者认为根据学生的年龄特点,低年级可多安排一些再造想象的练习,如看图说话,复述课文,读文画画等.也应适当地进行一些创造性想象.

关 键 词：培养；小学生；思维；创造

创造性想象是一种不依据他人现成的描述而独立地创造出关于某个新事物的心理过程.小学生正处在由无意想象向有意想象过渡,由再造想象往创造想象发展的重要阶段,所以是培养创造力的最好时机.在新课改的今天,教师们不应千篇一律,更不能模式化那种满堂问、进行繁琐的课文内容分析的教学非改不可.

一、采取灵活多样的教学方式,培养学生思维的创造力

要把行之有效的语文活动形式引进课堂教学.画面感强的课文可以读读、画画,诗歌可以读读、背背、唱唱,童话和情节曲折的故事可以读读、演演.学生在画、唱、演中,不仅能加深对课文内容、思想、情感的体会,而且能发展语言,激发想象力和创造力.美国著名教育心理学家布鲁纳倡导的“发现法”,美国芝加哥大学教授施瓦布提出的“探究式学习”,值得我们重视.在语文教学中重视探究与发现,一方面要切实加强潜心读书、独立思考的环节,要给每个学生充足的读书、思考的时间,使他们人人都能从头到尾地读上几遍书,有时间从容地想一想自己读懂了哪些,还有哪些不懂的地方,特别是能有一点哪怕是肤浅的、但确实是自己在读中悟到的见解.教师对独立见解应热情鼓励,对有价值的见解要充分肯定.如此坚持下去,每个学生定会在探究中有所发现,创造性思维能力定会逐渐提高.另一方面要重视合作学习,利用小组学习和师生交流的机会,互相启发,在讨论中加深理解,从别人的思路中得到启示.如此坚持下去,全班定会形成探究的氛围,从整体上具有较强的提出问题、分析问题和解决问题的能力以及创造性思维能力.比如,鼓励学生观察周围的事物,养成写观察日记的习惯.比如,引导学生多看、多听、多想、发现问题,写成建议书,向有关部门提出改进的建议.又如,指导学生就“人民生活水平是否有所提高”的问题,进行调查访问,然后整理调查所得,写成简单的调查报告.再如,指导学生围绕“爱护益鸟”“保护环境”等主题,搜集资料,写文章,办小报.学生在上述语文实践中,把课内学习所得用于生活之中,既能提高语文能力,又能增长才干,还能培养热爱生活的感情和主人翁的责任感,在学习充分展开想象和思维力.

二、新课改注重培养思维的深刻性

在语文教学中引导学生纵向探究,就是启发他们在学习中或追根溯源,探究事物的起因,或沿着原先的思维方向进一步探求,深入事物的发展变化.这样做,学生对问题的认识更加深刻,他们的思维在不断探索的过程中向纵深发展.例如教《小小的船》,可以让学生驾着“船儿”去想象太空的情况；又如《草地夜行》一课中有这样一句话：“我抬起头来,透过无边的风雨,透过无边的黑暗,仿佛看见了一条光明大路,这条大路一直通向遥远的陕北”.在让学生弄懂这“风雨”黑暗“以后,可启发他们想

我对“潜能生”教育的体会

彭水根

潜能生问题一直是中小学教育研究的热点问题之一,转化潜能生不仅是全面提高教育教学质量的需要,也是时怎么发表展的需要,每个班主任都必须积极做好潜能生转化、消除潜能生的心理障碍.我从教20多年,担任班主任有已经十多年了,下面我谈谈对“潜能生”的转化工作的体会：

在对提高转化潜能生的认识的基础上,尊重潜能生,诚挚的关怀和爱护,帮助潜能生消除心理障碍,善于发现潜能生的闪光点,潜能生的转化需要班主任不懈的努力.“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”,应该成为我们班主任的座右铭.

从根本上讲,班主任就是帮助学生树立正确的人生观、世界观、道德观和能够正确的认识“自我”,不能让他们产生“自己什么都不如别人”这种消极的心理,更不能让他们产生“坡罐子破摔”的恶性念头.作为教师,应该主动帮助他们改变不合理的自我观念,建立积极的自我评价,班主任要帮助潜能生寻找优点.并及时给予肯定、赞许和表扬,任何学生都有闪光点,冰心曾说：“淘气的女孩是巧的,淘气的男孩是好的.”教师可以有计划的培养潜能生在不同情况中的自主意识,培养他们抵抗挫拆的能力,鼓励他们在哪里跌倒就在哪里爬起继续前进,在集体活动中,考虑让他们优先参加,让他们动手动脑,给他们创造表现自我机会,在活动中,通过他们自身的努力获取成功,这样,他们会感受到成功的喜悦,体验成功中自身价值.

如果我们教育工作培养的人才,质量差、不合格,那不仅仅是教育的失败问题,还会直接给国家和社会的政治经济环境产生不良影响.因此,作为教育工作者必须形成“转化一个潜能生与输送一个优等生同等重要”的共识,真正意识到转化潜能生的重要性,真正把转化潜能生与输送优待生摆在同等重要位置上,班主任要真正交换角色,站在潜能生的角度,去理解潜能生的心理,对他们要有宽容心、同情心,不能厌弃岐视、排斥,更不能用体罚或变相体罚的方式去伤害他们的自尊心.

三、班主任对潜能生要给予诚挚的关怀和爱护

对于学生尤其是潜能生,从心理上说需要一种爱,对于潜能生只有给予诚挚的爱才能弥补他们心理上的缺陷,消除心理上的障碍,作为班主任只有用这高于且深于母爱的师爱去爱潜能生,在人格上尊重他们,生活上关心他们,了解每一个潜能生的心理,掌握他们思想、学习、活动中的缺点和兴奋点,让他们感到教师可亲可敬、可信赖,这样,他们的心灵之窗便会打开,就会乐意接受教师的教育,用真诚的爱融化潜能生的心,才能打动学生的情,唤起求知欲和上进心,对犯错误的学生应以尊重学生的人格为基础,以诚相待,坚持以表扬为主,批评为辅的原则,动之以情.寓理于情,使学生心存感激.对成绩暂时差的同学,要耐心帮助其查找原因,指导其学习方法,引导和帮助其在学习上获得成功,并把成就感内化为学习动力.四、尊重潜能生

我们要尊重学生的思维、个性及情感,以商量、体谅、信任的方式,给学生以自主认识自己,完善自我的机会,学生得到尊重,师生关系才能融洽,才能出现他们身上的“闪光点”.

五、善于发现潜能生的闪光点

“尺有所短,才有所长”,任何事物都是矛盾的统一体,即使潜能生也并不是没有闪光点,而是他们的闪光点往往与缺点混在一起,或者被掩盖,有的学生学习较差,但在体育方面可能有特长或者在助人为乐方面表现突出,班主任只有注意观察,善于发现,才能捕捉到潜能生内心深处闪耀着的“火种”,并以此为契机,因势利导,帮助他们去弊就利,提高他们的尊严和自信感,催其奋发向上,朝着老师期望的目标发展.

例如,彭**是我班上的学生,他经常逃课、打架,甚至有意在课堂扯皮捣蛋,经常不交作业,各科任老师都拿他没有办法,我却发现了他有助人为乐,劳动积极的优点.于是,我就抓住他的这个优点,他每做一件好事,我就在班上公开表扬,并倡议同学们向他学习,及时找他谈心,引导他遵守纪律,好好学习,渐渐地他开始转变：遵守纪律,学习也认真了,成绩不断进步.对彭**的成功教育,使我感到帮助潜能生进步不是件难事,关键是要班主任教师耐心细致的工作,捕捉他们身上的闪光点.

六、持之以恒

我们都知道“潜能生”都有一个共同的特点,就是自控能力差,因此,在帮助他们的过程中容易出现反复,这常常是班主任深感头痛的事,在遇到反复时,如果轻易放弃,往往就会功亏一篑,因此,班主任要做好打“持久战”的心理准备,但“持久战”不是“消耗战”,而是一个根据情况的变化不断采用恰当教育措施的过程.只要端正教育思想,讲究教育艺术,用真情和爱心去培养每一个学生,对潜能生不岐视、不抛弃,做到先动之以情,再晓之以理,爱护他们,听他们倾诉,为他们排忧,把潜能生当成一块被尘埃掩埋的可以雕琢的玉石,用真情为他清洗,用爱心仔细雕琢,最终一定会获得丰硕的回报.

七、期望值要适当

凡事都要有度,过了度,自然是物及必反.班主任对潜能生的真诚而实际的期望,不仅对潜能生的智力发展和学习,有着重要的影响,而且对学生的发展有着广泛的长远的作用,而对潜能生,要注意他们的实际出发,分层要求,一步一台阶,若期望值过高,就会给学生增加心理负担.

总之,师爱是转化潜能生的重要原则,班主任只有做到：严管厚爱,想学生之所想,忧学生之所忧,才能拉近潜能生与班主任的感情.潜能生的转化是一个长期复杂的渐进性过程,需要班主任的热情而又耐心的帮助,需要教师认真地思考,不懈的努力,需要班主任在实际中求转化,并在转化中不断提高.“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”,应该成为我们班主任的座右铭.

（作者单位：江西省新余市渝水区下村中学政治组338000）

象这条”光明大道“指的是什么.沿着这条路走将会迎来什么样的前景.还可以利用课文中耐人寻味的、和中心密切相关的词语启发学生想象.这样利用教材的各种内容进行合理想象；不仅加深了学生对课文的理解,而且发展了他们的探求精神.又如教《狼和小羊》写了狼为了吃小g羊三次找碴儿的过程,“三次找碴儿”就是作者写文章的思路和文章的线索.讲课时,教师依据这条线索有层次地设计几个思考题,把学生的思维逐步引向纵深阶段：①“碴儿”和“故意找碴儿”是什么意思?②狼一共找了哪几次碴儿?③狼为什么要故意找碴儿?④为什么狼不立刻吃掉小羊,而要先找碴儿呢?这说明了什么?经过这一个个问题的讨论,学生会一步步弄明白狼找借口的实质,小羊反驳的理由,懂得对这样的坏家伙是没有道理可讲的.为了进一步揭露狡猾凶残的丑恶本质,还启发学生思考：今后,狼再碰到别的小羊又会怎么样呢?同学们应该怎样对待像狼一样的恶人?加深学生们对课文的理解,锻炼思维的深刻性.

三、新课标中的横向拓展,培养创造性思维的变通

创造性思维是思维潜力品质之一.创造性思维能力的培养是一个多种因素互相联系,互相影响,互相作用的动态结构过程,它包括知、情、意在内的各种心理活动在最高水平上的综合.在小学语文教学中培养学生的创造性思维首先必须按照知识――能力――创造这样一个程序进行,还必须考虑学生的年龄阶段和思维发展的基本特点.小学生思维的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式.由于知识经验的局限,他们的思维还很肤浅,思维的流畅性、变通性、独特性都在随着年龄和知识的增长不断加强.教师只有抓住小学思维发展的这个“过渡”时期,认真培养他们的创造性思维能力,就会为他们将来成为创造性、开拓性人才奠定基础.如教学《刻舟求剑》时,设计了一个“你能替那个人想想办法把剑捞上来吗?”的问题让学生讨论.此时,当学生认为该把船开到当时掉剑的河面上去,然后让会游泳的人潜入河底寻找、打捞,但有两个学生的办法却颇具新意：或把一块大吸铁石栓在绳子上,然后放入水中把剑吸住拉上来；或再有学生让为设法让河水改道,使剑自己露出来.这些办法也有许多毛病可挑,但对于小学生来说,我们不能不承认这其中闪耀着创造性思维的火花.在教学中鼓励学生质疑问难,允许他们“别出心裁”,用前所未有的角度去观察事物之闻的差异,大胆提出不同的见解,是培养思维独特性的有效方法.对于能从新异的角度思考问题、敢于大胆发表自己见解的学生,应给予肯定和赞扬.

总之,只要我们在语文教学中有培养学生创造力的意识,并采取切实可行的措施,学生的创新意识一定会被激活,创造性思维一定会得到发展.