关于高一物理教学的

目前高一学生普遍感到物理很难学,说“上课一听就懂,下课一做就错”,其最大的症结在于物理概念教学没有搞好.教师方面往往只注意让学生多做练习,而不注意让学生形成正确的物理概念；学生方面往往只注意背定义、记公式、做练习题,忽视了对物理概念的理解.其结果必然是丰富的物理含义被形形色色的数学符号所淹没,谈不上知识的灵活运用.事实上能否使学生逐步领会某些重要的基本概念,不仅直接影响学生对某一章节的学习,而且会影响对整个物理学的学习,所以,让学生掌握好物理概念是物理教学成败的关键.

1.教师必须研究和认清学生学习物理规律中的常见问题和心理障碍.

①相关的准备知识不足.

物理知识本身有着严密的逻辑体系,前面学习的知识要为后面的学习打基础,后面的学习要充分利用前面的准备知识,这样才能取得良好的教学效果.特别是物理规律的教学,它必然要联系到以前学过的物理现象和物理概念.如果前面的知识准备不好,或者不善于引导学生利用学过的知识来研究新问题,就会给物理规律的学习带来困难.

②学生日常生活中形成的错误观念的干扰.

学生在日常生活中积累了一定的生活经验,对一些问题形成了某些观念.在这些观念中,有的虽比较正确,但往往有一定的表面性和片面性；另外,学生在生活中还形成了某些错误观念.这些“先入为主”的错误观念,对学生正确的理解物理规律往往起着严重的干扰作用.例如,学生在运动和力的关系上往往有“物体受力才能运动,不受外力物体根本不会运动”这类错误观念,这就给学生正确地理解运动和力的关系带来很大困难.

③思维定势带来的负迁移.

迁移原理是教学中的一条重要原理.正向迁移有利于学生在原有知识的基础上掌握新知识,但思维定势所引起的负迁移却干扰着学生对物理规律的理解和掌握,给物理规律的教学带来困难.负迁移是指已有知识对新知识的学习产生的消极影响.例如,有的学生总认为浸在液体中的物体所受的浮力随着深度的增加而增大,理由是由于液体内部的压强是随深度的增加而增大.产生这一错误的原因是把以前学过的液体内部压强公式与浮力公式混淆在一起,没有弄清两个公式的区别,这是由负迁移造成的联想.

④抽象逻辑思维能力不强

高一学生在心理发展上正处在思维发展转折期,开始由经验型的的形象思维向理论型的抽象思维转化.但这个转化对刚上高一的学生还没有完成,而且不同的学生转化的迟早快慢又有差异.然而,在物理规律的研究和运用中,有时要进行严格的逻辑推理和运用科学的想象等抽象思维活动.高一学生还缺乏逻辑思维能力,没有形成逻辑思维的习惯,学习物理规律时往往比较困难.学生在学习物理之前,已经接触到大量生活中的物理现象,这容易养成一种从经验出发、想当然地看问题的习惯.他们往往用事物的现象代替本质,用外部联系代替内部联系,在解释物理现象时,往往“就事论事”,不习惯于运用物理概念和规律进行逻辑分析、说理和表达.

2.教师必须结合学生的实际选择教学方法,让探究式教学逐步进入课堂.

物理课堂教学常用的教学方法,有讲授法、谈话法、讲练结合法、探究法、自学讨论法等,为了突出重点,克服难点,达到预定的教学目的,教师要精心设计和选择每堂课的教法.新一轮课程改革提出要求：转变教育观念,必须将学习重心从强调知识的传承和积累向知识的探究转化,将学习过程从知识的被动接受向知识的主动获取转化,教师要实施探究式课堂教学.对这一要求,笔者在实际教学中的体会是：谈起来容易,做起来很难.

①探究教学中出现的问题.

新一轮课程改革提出后,探究式教学已进入课堂,但在开展中出现了许多问题.部分学校领导脱离学生实际情况,不分教师面对的是县城学生还是农村学生,也不分是初中生还是高中生,一律要求实施探究式教学,更有甚者,个别教师把以前的满堂灌变成现在的每堂转.

②正确处理探究式教学和其它教学方法的关系.

探究式教学很好,传统教学方法也没错,不见得每一节课,都千篇一律地用探究法.对基础差的学生多采用讲授的方法较好,如果实施探究的时间太多,就起不到培养他们主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯.也起不到培养学生分析、解决问题的能力.反而会使学生失去信心,教师也完不成教学任务.所以,实施探究教学应采取课内探究与课外探究相结合、普遍要求与个别指导相结合的方式.只要学生有探究的积极性,完全能在课外完成探究的内容.这样不但能节约课堂时间,而且还能做到既不耽误基础好的学生,也能照顾基础差的学生.

③必须将探究式教学与高考问题结合起来.

目前,高考录取还是以分数为标准的,我们在开展探究式课堂教学的同时,要保证学生成绩稳步提高,如果学生成绩下降了,高考也就失败了,竹篮打水一场空,探究有什么作用.笔者认为,要从根本上实施探究性课堂教学还有待于教材的进一步改革、有待于考试制度的改革,我们要抓紧新课程理念的学习,边实施边研究,努力解决探究教学中出现的问题,不断摸索经验,逐步将探究性学习引入课堂.